备课，也要备心

（来源：衢州日报）

转自：衢州日报

汪丽

这天，我们正在上第二单元Expressing yourself（表达自我）第四课时，主题是在生活中如何表达对父母的爱。孩子们学习目标语言say love you（说爱你）、make her gifts（为她做礼物）很顺畅，但小郑引起了我的注意。

以往英语课上小郑的表现都可圈可点，不管是跟读还是思维性问题，他的发言都很主动、精彩，但今天却一直有意无意做小动作，好像想让自己忙碌一些。读到“I say love you to my mum”（我对妈妈说我爱你）这种能引起情感共鸣的句子时，其他孩子都会特别兴奋，甚至故意提高嗓音，好像在向老师展示自己与妈妈之间的浓浓爱意。但小郑同学却显得不那么感兴趣，甚至在眼神交汇时有一些闪躲。一开始我觉得他可能学习状态有起伏，因此没太在意，只是通过让他朗读的方式，试图帮他集中注意力。

但是到了拓展环节，我隐约觉得不太对劲。我设计了小组合作：组内分享自己在生活中向父母或家人表达爱的方式，如say love you（说爱你）、make a gift（做礼物）、draw a picture（画画）、sing and dance（唱歌跳舞）等，并进行汇报展示。孩子们很激动，热烈地讨论起来。因为课文中的对话是围绕对父母的爱展开，因此大多数孩子也都选择分享和父母的日常，有些甚至说得眉飞色舞，好像想要比一比谁对父母的爱更深。我特意留心了小郑的反应，显然，他并不感兴趣，甚至低头不语。我心里不禁泛起嘀咕：事情肯定不简单。

下课后，我将英语课上的情况反映给班主任，并向其了解小郑的家庭情况。果然不出所料，小郑来自离异家庭，跟着父亲生活。父亲已重新组建家庭，且常年在外，因此小郑从小由爷爷奶奶带大，跟母亲联系也甚少。听到这些，我不禁鼻头一酸，心想这节40分钟的课对他来说得多漫长。同时我也感叹，正是爷爷奶奶给了他足够的爱与安全感，他才能这么开朗、上进。即使英语新教材难度不小，他依然表现优秀，自学能力也很强。我突然理解了他闪躲的眼神，或许那时他也非常想念爸爸妈妈，也想像别的孩子一样，每天向父母表达自己的爱。想到这些，我更后悔自己备课中的疏忽。那么，该怎么补救呢？

第二天午管正好在他们班，我迫切想要弥补昨天的疏忽，害怕给他的心灵带来伤害。

“小郑同学，最近你英语作业做得这么好，课文也背得这么熟练，是不是偷偷在家用功啦？”

他咧着嘴笑了笑，说：“还好还好，就是每天回家读那么一下。”

“每天都坚持，才能这么熟练。”我摸了摸他的小肚腩，“营养这么好，是不是天天加餐？”我借机转移了话题。

他不好意思地点点头：“奶奶每天都给我烧好吃的，她会烧很多好吃的呢！”

“我可太羡慕有这么会做美食的奶奶了，她肯定很爱你。平时爷爷奶奶还会陪你做什么呀？”我试着问。

“他们会给我买好吃的，带我出去玩，也会督促我读英语，班级群里的消息他们都会看。”此时，他眼中闪着被爷爷奶奶关爱的光，而不再是课堂上的躲闪。

“那你也很爱爷爷奶奶吧？你会帮他们做些什么呢？”我又试着问。

“我会打扫房间。”他说。

“那你会不会拥抱爷爷奶奶，直接对他们说‘我爱你’呢？”

他害羞地摇了摇头：“那不会。”

“下次可以试试。真羡慕你有这么好的爷爷奶奶。”我望着他说，“周末作业就把你和爷爷奶奶的爱画出来，下次给大家介绍一下好吗？让大家都羡慕一下，可不能只有我一个人羡慕。”

他点点头。

终于，我舒了一口气，因为他眼里的光回来了。

备课时，我们都会认真研读语篇，重视挖掘语篇的主题意义和情感价值，比如本课，我将重点放在学生与父母之间的情感表达上。但我忽略了一些特殊家庭的孩子，当其他同学畅谈对父母的爱时，这些孩子的内心可能十分挣扎。其实不止这一类主题的语篇，小学英语中还有涉及身高、体重等外貌描述和比较级的内容，也应考虑到体质特殊的学生，避免让学生产生不必要的尴尬和焦虑。

通过这节课的反思，我也时刻提醒自己：备课时不仅要备课文语篇，更要备学生的真实生活，关注学生的现实处境与心理感受，避免让“联系学生的生活实际”成为一句空洞的口号。备课，也要备心。