寒假到来，忙碌一学期的思政课教师也迎来了难得的“充电”时光。对老师来说，这不仅是身体的休整期，更是精神的蓄能期、思想的沉淀期。如何用好这段宝贵时光，将零散思考转化为系统认知，将感性体验升华为理性认知，是每一位思政课教师应当思考的课题。
打破“悬浮感”：让教育者先受教育
思政课教学常常面临一种“悬浮感”——理论与现实之间、教师与学生之间、历史与当下之间，似乎总存在着无形的隔膜。打破这种隔膜，最好的方法莫过于让教育者先受教育，让讲授者先行走、先感受。
行走于重大历史事件发生地，不是简单的“打卡”，而是以身体感知空间，以心灵对话历史。
站在红军长征经过的雪山草地，以今天的野旷天低、茫茫无垠揣度90年前的艰难凶险、百炼成钢，感受理想信念的力量；走进改革开放的前沿阵地，由今日的欣欣向荣触摸40多年前的激情燃烧，感受思想解放的勇气。这种现场感需要身体的在场、情感的投入和精神的共鸣。思政课教师的备课，应当有一部分是在历史现场完成的——那里的风都有故事，那里的泥土都有记忆。
走访重要人物活动和文化遗迹所在地，与先贤进行跨越时空的对话。站在岳麓书院，感受“实事求是”学风的历史传承；置身曲阜孔庙，体会中华文脉的源远流长。这些实地感受会转化为教学中最生动、最真实的素材，让历史不再是课本上冰冷的文字，而是可感可触的精神源泉。当教师在课堂上讲述这些地方时，眼中会有光，声音会有温度——因为他曾在那里驻足、呼吸、思考。
思政教师还应深入新时代伟大变革实践的孕育地，理解当下中国。从乡村振兴一线到科技创新前沿，从社区治理基层到生态文明建设现场，这些地方孕育着中国故事的最新篇章。教师只有亲身走进这些“现场”，才能准确把握时代的脉搏，使思政课教学不脱离实际、不滞后于发展。这种走访不是观光，而是带着问题的探寻：这里的变革是如何发生的？人们的思想经历了怎样的转变？理论与实践在这里如何相互激荡？
从舞台到讲台：感受传统文化的当代价值
实地走访让人感受到历史的厚重，而艺术体验则让人看到思政教育的另一种可能——美育的力量。
前不久，笔者带孩子去剧院观看舞蹈诗剧《只此青绿》。当舞者以身体勾勒出《千里江山图》的层峦叠嶂，当古典韵律与现代舞台技术交织出跨越千年的对话，艺术之美不仅震撼人心，更让我思考：这抹“青绿”中，蕴藏着怎样丰富的育人养料？
在我看来，舞台上，舞者弯腰研磨矿石、起身挥毫泼墨的每一个动作，都在无声地讲述一个深刻的道理：传世名作不是天才的灵光一闪，而是无数工匠心血的结晶。这是讲授劳动创造价值、创造一切文明文化成果最生动的切入点。《千里江山图》的青绿之色，来自宝石的研磨；它的绵长卷轴，来自蚕丝。舞台上的每一个舞姿，都在还原这种“从无到有”的创造过程。思政课要讲清楚“物质生产是社会存在的基础”，这就是一个很有说服力的案例，展现一幅画从矿石到颜料、从蚕茧到绢帛的完整历程。这种艺术化的呈现，让抽象的理论变得可触可感——历史的画卷真的是劳动人民一笔一笔画出来的。“人民”不是抽象概念，而是具体、生动、创造历史的主体。剧中那些没有名字的制绢人、制墨人、磨石人，正是历史真正的执笔人。
这些先民的智慧，展示了中华优秀传统文化的传承发展。传统绘画技法、古典美学精神与现代舞台技术的结合，展现了中国文化生生不息的创造力。思政课讲授文化自信时，这样的案例能够让学生直观感受到传统文化的当代价值，理解“古为今用”的真正含义。这不仅是艺术的创新，更是文明基因在新时代的活力迸发。
寒假的行与思：一次有目的的自我重塑
那么，这个寒假，思政课教师该如何行动？在这里，笔者想分享的不是一份刻板的任务清单，而是一种有目的的自我重塑过程。
规划的智慧在于聚焦。寒假不长，不可能走遍所有想去的地方。最好的方式是结合下学期教学重点，选择一两个主题深度聚焦。比如，若下学期将讲授“中国式现代化”，不妨沿着长江经济带或粤港澳大湾区，选择几个有代表性的城市走访；若重点在“文化自信”，那么一些非物质文化遗产传承地、博物馆、古籍修复中心可能比风景名胜更有价值。
走访不是拍照留念，而是深度沉浸。在历史遗址，可以尝试清晨或黄昏人流较少时前往，静静地感受那个空间的气息；在实践现场，最好能联系到当地相关人员做一些简短交流，了解数字背后的故事。春节期间走访尤为特别——你能看到传统文化如何在当代家庭中活态传承，看到家国情怀如何具体化为团圆饭上的交谈、春联上的笔墨、拜年时的祝福。这些鲜活的生活细节，都是课堂上最珍贵的素材。
走访结束后，需要留出专门时间进行整理和思考。这不是简单的写游记，而是有意识地建立自己的“知识图谱”：这个地方的历史与今天有何呼应？这里的实践印证了哪个理论观点？此地的见闻可以如何转化为教学案例？例如，走访红色遗址后，老师可以思考：如何向“05后”学生讲述这里的故事？如何将这里的震撼转化为他们能理解的语言？如何避免灌输式的宣讲，而代之以启发式的对话？
迎接新学期：带着故事与思考重返讲台
当寒假结束、教师重返讲台时，最宝贵的变化可能不是教案上新增了多少资料，而是整个人的状态——讲述中有了更多温度，言谈中有了更多底气。
新学期的第一堂课，不必急于传授知识，不妨先分享这个寒假的故事。可以展示在历史遗址拍摄的一段视频，讲述站在那里时的感受；可以分享与基层工作者的对话，呈现理论在实践中的生动模样；甚至可以讨论《只此青绿》中的某个片段，探讨艺术如何表达深刻的思想。这些分享本身，就是在示范一种学习态度：思政不是背诵教条，而是理解世界的方式；教师不是知识的搬运工，而是思想的同行者。
带着寒假的收获，课堂设计也会有自然的变化。可能会少一些PPT上的文字，多一些实物照片、现场录音、采访片段；可能会减少教师独白的时间，增加基于真实见闻的讨论环节；可能会打破教材的章节顺序，以某个走访地点为线索，串联起多个理论要点。最重要的是，教学的重心会从“我要讲什么”转向“学生需要理解什么”，从“知识覆盖”转向“思想启迪”。
这种转变的最终目的，是让思政课真正“活”起来。活的历史，活在今天的延续中；活的理论，活在实践的土壤里；活的价值观，活在人们的选择中。当教师自己先被这些“活”的东西触动，才可能触动学生；当教师自己先相信这些道理，才可能让学生相信。
寒假不长，足以让脚步到达远方，让心灵触及深度；春节虽短，足以感受文化的温度，理解传统的当代价值。对思政课教师而言，这不仅是休息的时间，更是生长的季节——在行走中重新认识这片土地，在思考中重新理解这个时代，在沉淀中重新定位自己的使命。
当春天的铃声响起，让我们带着冬日的足迹与沉思，重返三尺讲台。（作者为上海财经大学马克思主义学院教授）
热门跟贴