【直通校园】深析赋能研思促教！太原市小店区育英小学锚定质量向优行|太原市|小店区|山西|教学|教师|数学试卷|育英小学

2月4日，太原市小店区育英小学数学组召开了2025—2026学年第一学期期末学业诊断质量分析会，全体教师齐聚一堂，围绕“深析赋能、研思促教、向质而行”的主题，共同复盘过去一学期的教学成果，探寻优化路径。

活动中，各年级教师首先结合期末学业诊断数据，从试卷特点、学生答题表现等维度展开了细致分析。大家发现，本次诊断试卷知识覆盖全面，紧密结合生活场景，能力梯度设计清晰，既考察了学生的基础知识掌握，也检验了知识的综合应用能力。同时，老师们也直面问题，针对学生在细节疏漏、算理理解不深、综合应用薄弱等共性问题展开了热烈研讨。

三年级

三年级数学期末试卷以课程标准为依据，紧扣上册核心知识点，兼具基础性、生活化与思维性。试卷分为“基础知识”“实践探索”“解决问题”三大板块，覆盖了数与代数、图形与几何等四大领域，既通过单位换算、竖式计算等基础题型夯实学生根基，又借助“平遥牛肉装箱”“24点游戏”等生活化、拓展性题目，考查学生的知识应用与思维创新能力。

从卷面反馈来看，学生整体基础扎实，但也暴露出共性问题：部分学生存在基础概念混淆、运算能力薄弱、空间想象不足、应用逻辑不清和审题细节疏漏等短板。例如，单位换算进率记混、脱式运算顺序错误、立体图形观察失分等，反映出教学中仍需在概念辨析、习惯培养和思维拓展上持续发力。

针对这些问题，三年级教师明确了后续教学改进方向：一是夯实基础，通过错题本、变式训练强化核心概念；二是提升运算能力，坚持每日口算训练，规范竖式与脱式计算的书写习惯；三是拓展思维，创设生活化情境和数学游戏，培养学生的实践应用与逻辑推理能力；四是注重细节，通过“读题-标注-分析”的流程训练，减少审题失误。

四年级

四年级数学期末诊断试卷以课程标准为依据，全面覆盖上册核心知识点，分为“基础知识”“实践探索”“解决问题”三大模块。试卷既立足基础，通过单位换算、四则运算等题型夯实学生根基；又注重实践，以作图、观察物体等题目检验学生的空间想象与动手能力；还聚焦思维，结合水果运输、直播销售等生活化情境设计分层应用题，兼顾了基础性、实践性与趣味性。

从卷面反馈来看，学生整体呈现明显的分层特征。答卷暴露出的共性问题主要有：部分学生对“升与毫升”单位换算、量角器内外圈读数等基础概念混淆，四则运算顺序掌握不牢；实践探索中空间想象薄弱，三视图绘制和作图规范性不足；解决问题时则存在审题不细、信息提取能力欠缺、多步运算逻辑链条断裂等短板。

针对这些问题，四年级数学组明确了后续教学改进方向：一是夯实基础，通过专项对比练习和细节训练强化概念辨析；二是丰富实践，借助积木搭建、多媒体演示提升学生的空间感知与作图规范性；三是聚焦思维，通过审题训练和分层应用题设计，提升学生的信息提取与逻辑推理能力。

五年级

五年级数学期末试卷紧扣苏教版上册教学大纲，以全面检测学生数学核心素养为目标，题型涵盖填空、判断、选择、计算等六大类，基础题、中档题、拓展题配比合理，既实现了知识覆盖的系统性，又凸显了生活应用性与思维梯度性。试卷将数的认识、图形面积、代数应用等核心知识融入国庆观影、跳绳购买等生活场景，既夯实基础，又注重实践与拓展，能有效区分不同层次学生的能力水平。

从答题情况来看，学生整体表现中等，基础运算、简单概念应用等板块掌握扎实，但仍暴露突出问题：基础题中，近似数取值、精确位数把握等细节疏漏成为主要失分点；简便运算因乘法分配律应用不当、运算顺序混淆，正确率偏低，反映出算理理解的薄弱；实践探索题中，学生虽能完成基础图形计算与绘制，但小数乘法算理推导、规律归纳能力不足；解决问题则存在方案列举遗漏、单位换算不统一、综合数量关系分析欠缺等问题，综合应用能力有待提升。

针对这些短板，后续教学将以“夯实基础、强化细节、深化算理、提升能力”为核心精准施策：一是通过对比练习与变式训练，聚焦近似数、小数性质等易错点，强化概念辨析与审题细节；二是借助直观演示深化算理教学，针对简便运算设计专项训练，实现从“会算”到“懂算、善算”的转变；三是规范解决问题解题流程，加强有序列举、数据综合分析等能力培养，结合生活实际设计综合性问题；四是注重思维拓展与分层教学，兼顾基础薄弱生与优等生的发展需求，全面提升学生数学核心素养。

六年级

六年级数学期末学业诊断试卷以课标为依据，紧扣上册核心知识，兼具基础性、实践性与人文性。试卷分为“基础知识”“实践探索”“解决问题”三大模块，既全面覆盖分数四则运算、比与比例、几何图形等核心内容，又巧妙融入“小店八大碗”“晋祠鱼沼飞梁”等太原地域文化元素，结合直播带货、停车楼节能等生活情境，同时以分层设题考查学生思维深度，实现了知识检测与素养培养的有机统一。

从答题反馈来看，学生整体表现呈现基础扎实但短板突出的特点。基础知识板块中，部分学生存在单位换算进率混淆、分率与具体量辨析不清、分数运算顺序错误等问题，几何概念模糊与观察推理能力薄弱也导致细节失分；实践探索题里，分数乘法画图不规范、算法转化理解不透彻、立体图形涂色问题判断失误等，反映出学生动手能力与空间想象能力的不足；解决问题则暴露出审题不细、信息提取偏差、生活情境与数学模型转化困难等共性问题，如误读题目关键条件、混淆“降低25%”与“是原来的25%”等逻辑关系。

针对这些问题，后续教学将聚焦三大优化方向：一是夯实基础，通过专项对比练习、概念思维导图、错题归类分析等方式，强化单位换算、分数运算、几何概念等易错点的辨析，减少细节疏漏；二是丰富实践，借助动手操作、立体模型搭建、多媒体直观演示等活动，提升学生空间想象与多元思维能力，鼓励多种解题方法，培养思维灵活性；三是聚焦应用，加强“圈关键词、画线段图、梳理解题逻辑”的审题训练，设计分层应用题与生活化综合问题，提升学生信息提取、逻辑推理与问题转化能力。