编者按

　　日前，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》。从“科学教育”到“科技教育”，仅一字之差，却体现了国家对基础教育阶段科技创新人才培养的战略考量。本期，我们推出三地的探索和学者的思考，以期促进科技教育在校园落地见效、持续深化。

北京 亦庄

　　将产业基因融入成长密码

常晟

北京经济技术开发区（亦庄）立足产业新城定位，充分发挥“创新雨林”生态优势，系统构建了科技教育的“亦庄方案”，致力于为首都高质量发展培养适配未来的创新型后备人才。

构建“7531”体系

　　筑牢协同育人根基

“7531”体系以七大行动为实施路径，涵盖课程建设、师资培育、课程构建等关键领域；以五项任务为核心抓手，促进科教与德育、科普与科创深度融合；以三大目标为发展导向，推动科学教育布局优化、均衡发展与特色培育；最终落脚于“科教亦城”一个品牌的打造，形成全域统筹、一体推进的科技教育新格局。

为保障体系落地，我们在全市率先成立协同育人教联体，汇聚经开区内100余家企业、社会场馆及39所学校、幼儿园资源，同步印发专项工作方案。通过组织师生走进京东方、小米等龙头企业开展场景化实践等活动，让“家校社企”全方位育人平台从理念转化为实践。在此过程中，经开区发挥“大部制”管理优势和“亦企服务港”枢纽作用，打通协同育人“最后一公里”；以“产教融合”与“科教融汇”为双轮驱动，推动产业资源向育人资源转化；通过“清单+平台+活动”的资源共享机制，构建“基础—应用—制度”三位一体的创新教育实施体系。

“五位一体”

　　激活持续发展动能

经开区每年投入1亿元左右专项经费，校均科学教育经费超1000万元，重点支持实验室升级、课程开发等关键领域。同时依托社会组织聚合公益资源，每年投入2000万元左右支持科技公益活动，并设立“创新奖励池”激励师生创新实践，通过“大部制”架构优化跨部门资源配置效率。

实施“双师双课”工程，聘请271名企业资深工程师担任“产业导师”，与学科教师共同开发课程；开展分层分类教师培训不少于100场，组织“亦麒麟人才进校园”活动不少于30次，同时探索“条件备案制”，灵活吸引优秀科研教学人才。

在区教育研究院下设科学教育教研中心，组建专职教研员队伍。围绕四大主导产业构建融合产业需求与教育规律的课程体系，并建立动态更新机制。计划3年内联合30家龙头企业孵化30门区级精品课程，推行“产业资源课程化、课程实施场景化”模式。

建设“教育新地图·智慧教联体”平台，整合100余个资源点位，实现“一图统览、一键预约、一码通行”；借助大数据和AI技术生成学生科学素养“数字画像”，构建无边界、智能化的学习场域。

通过“科技馆之城”建设，授牌100家高精尖企业作为科学教育基地，开发“科技研学在亦城”主题线路，构建政企协同、全域开放的社会化教育创新生态。

破解协同壁垒

　　迈向开放共生新境界

经开区聚焦校企合作核心，以“三融三通”策略破解障碍，推动科技教育生态向开放共生迈进。

“三融”旨在整合价值、机制与资源。通过价值融塑，引导各方认识到科技教育是对未来人才的战略投资；通过机制融通，搭建“智慧教联体”平台实现供需精准对接；通过资源融合，将产业前沿技术、真实场景转化为教学内容与实践项目。

“三通”则着力打破边界、实现协同。推动课程贯通产业谱系，围绕四大主导产业构建科学课程体系；实现课堂联通企业场景，打造“未来工程师”等校企联合培养项目；促进活动融通项目攻关，组织学生参与真实产业课题研究。

在实践中，涌现出诸多成功案例。例如，亦庄实验中学联合中芯国际等企业共建实践基地，打造“少年人工智能学院”；“双师双课”工程孵化的30门区级精品课，如“柔性屏的奥秘”“人工智能与生活”等，已正式纳入学校课表，让产业知识走进课堂。

（作者系北京市经济技术开发区社会事业局教育处负责人）

甘肃 天水

　　科技的种子慢慢发芽

特约通讯员 闫锁田

在甘肃省天水市甘谷县新兴小学的科学实验室里，四年级学生王泽宁正专注地进行一项实验：将食用醋缓缓倒入装有苏打水的瓶中后，套在瓶口的气球随即缓缓鼓起，他向周围的同学解释道，“这是二氧化碳的作用”。这个场景，是天水市中小学科技教育蓬勃开展的一个缩影——近年来，天水市将科技教育作为素质教育的重要突破口，围绕“普及先行、课程引领、应用为王”的思路，构建起全方位、多层次的科技教育体系，让科学的种子在孩子们心中生根发芽。

科普先行：

　　让科学触手可及

每逢周末，天水市科技馆便成为当地亲子活动的热门场所。孩子们在“静电魔法”“空气冲击波”“烟圈炮弹”等互动展项前，通过亲手操作理解科学原理。这种沉浸式体验，正是天水市推动科技教育普及的重要一环。

天水市教育与科技部门协同发力，采用“固定阵地+流动服务”双轨模式，让科普资源流动起来：“科技大篷车”开进校园，将机器人舞蹈、3D打印、VR体验等前沿科技项目带到学生身边，特别是覆盖了193所农村学校，缩小了城乡科技教育差距。“十四五”期间，天水市“科普大篷车”行程累计超过15.6万公里，覆盖全市370余所学校，惠及师生41.8万余人次。这些数字，闪耀着无数孩子第一次亲手操作科学仪器时眼中放出的光芒。

麦积区道南小学更是将科技教育延伸至家庭。该校每年冬季开展亲子共同探索科学奥秘的“科技之冬”主题活动，学校公众号已发布的200余部亲子实验视频，不仅记录了科学探索的过程，更见证了一个个家庭共同成长的温馨时刻。

课程创新：

　　构建科技教育新生态

在普及的基础上，天水市各学校积极探索科技教育的课程化、系统化路径：小学阶段普遍推行“每周一节理论课加一节实验课”的模式，乡镇中心小学三年级以上开设“人工智能”校本课程，形成了基础课程与拓展课程相衔接的科技教育体系。

天水市逸夫实验中学打造真情境、真研究、真学习、真成长的“四真”实验教学模式，成功开发并实施AI创客、趣味编程、无土栽培、科普剧创演、数学史研究、探索地球等8门科技校本课程，为学生提供多样化科学探索平台。该校生物实验教学中《花与果的结构解剖》《解剖观察猪的心脏》两个典型案例在第七届中国教育创新成果公益博览会参展。

科技小创意成为秦安县第五小学的“双减”实践作业。学生用液压原理制作的挖掘机模型、用轮轴原理制作的升降电梯、用废旧纸箱制作的智能垃圾分类箱等500余件作品亮相学校科技作品展……

“科技教育实现了从‘知识灌输’向‘素养提升’的转变，近一年来学生科技竞赛获奖数量同比增长40%。”校长成旺林表示。

近5年，天水市累计建成人工智能创客教室70间，超过60%的乡镇学校组建了科技社团，21所学校被评为市级人工智能示范校。

应用为“王”：

　　提升学生科技素养

天水是一个以现代农业为主的西部城市，近年来花牛苹果、大樱桃、蜜桃、花椒、辣椒成为区域产业品牌。

甘谷县是辣椒种植基地，甘谷县模范初级中学“周末共享科创社团”学生自主设计制作“辣椒订单式智能种植大棚”智能模型，增加了辣椒的产量。

麦积区龙园小学的智慧农场搞得“风生水起”，现代科技元素十足的温室大棚被小学生玩于手掌之中，环境监测、灌溉浇水、视频监控等环节都通过手机完成远程管理，土壤、温湿度、光照等传感器实时收集数据并同步云端，为科技课程提供精准数据支撑。

六（10）班学生管理员谢思桐介绍，“低年级侧重认识农作物，中年级负责农场日常监测与数据记录，高年级参与设备维护、课程讲解和创意实践，形成循序渐进的科技能力培养链条。”

走进智慧农场，大白菜、茼蒿与小油菜长势良好。“学校以智慧农场为纽带，主动链接社会资源，实现从‘偶尔体验’到‘系统课程’的跨越。”龙园小学党总支书记董君说。

“下一步，将进一步深化‘科技+创新’办学特色，不断完善协同贯通的科技育人体系，努力让科学的种子在每一个孩子心中生根发芽。”天水市教育局负责人表示。

山东 青州

　　县域科技教育“活”起来

段忠勇 张洪腾

县域中小学面临的科技教师相对不足、课程融合力度不够、保障机制不够健全等问题，一定程度上影响了科技教育成效。近年来，山东省青州市探索出“平台搭建、课程深化、机制保障”三维联动路径，形成了具有县域特色的科技教育新范式。

搭建多元平台

　　激活学生科技思维

专家引领，点燃科学梦想。组建科技教师专家团，并积极对接省市青少年科普专家报告团等高端资源，近年来累计举办科普报告200余场。特别是2025年先后组织12名科普专家走进40余所乡村学校，为2万名乡村少年送去科普盛宴。

场馆体验，拉近科技距离。全市每所学校都建有科技场馆或科技教室、创客中心、实验室，定期组织学生到场馆体验学习。校外投资6000余万元建成人工智能学习体验中心、青少年国防教育博览园、气象科普研学基地、航空科普研学基地等场馆，每年组织全市学生到科普基地开展科技研学。

基地实践，拓宽科学视野。青州市的中小学生综合实践活动基地，建有消防、地震体验、高科技活动等6个场馆，研发生存体验、科学实践、专题教育等30余门活动课程。组织初一学生到基地参加为期一周的封闭式轮训，已累计培训学生25万余人。

活动赋能，培育创新精神。全市分“县—镇—校”三级，定期组织“科技嘉年华”系列活动，包括每年组织1次科技节、1次创客评选、2次实验操作比赛、2次机器人大赛。近年来，先后表扬“小发明家”“小科学家”8000余名。

丰富课程资源

　　推动教学方式转变

跨学科融合，渗透科学精神。积极开展以科技教育为主题的跨学科教学和校外实践活动，比如每年举办1次中小学数学节，围绕“诵数学、玩数学、做数学、画数学、讲数学和演数学”等，引导学生将数学与语文、物理、化学、科学、艺术等学科进行融合。

体验式教学，激发课堂活力。要求中小学必须开设实验课，减少死记硬背、增加动手实验。2022年以来，将开齐开全实验课纳入年度督导，每所学校的实验室教学都可通过高清摄像头直达市教体局大数据中心。还建成110个云端虚拟实验室，支持高危、复杂实验的模拟操作。中小学实验课开出率从3年前的不足70%提升至100%。

校本课程开发，彰显地域特色。各学校在开发校本课程时，分学段设计活动内容：低年级讲科学家故事、看科幻电影，培养学习兴趣；中年级开展种植养殖、写观察日记，提高动手能力；高年级进行模型制作、乡土考察、小发明创造，实现科学教育的趣味化、生活化、本土化。开发的校本课程既依托学校地域特色，也体现科技与劳动的融合，如云门山路回民小学开发“我与蚕宝宝共成长”等课程。

强化保障机制

　　构建科技教育新格局

加大投入，夯实硬件基础。近年来，青州市先后投入1.2亿元建成全省首个县域教育大数据中心，配套2873台云终端覆盖城乡。各级各类学校也积极寻求社会支持，如青州一中对接3家爱心企业，先后投入230万元建设高标准物化生实验室。

政策激励，激发师生动能。青州市先后为8名科学教研员、科普专家挂牌成立“名师工作室”，吸纳骨干成员82人，举行教学研讨和课例分享活动60余次，6人已成长为地市级名师；将教师在科技竞赛中的成绩纳入县级教学成果奖评选，先后认定奖项120项，让科技教师得到了实实在在的鼓励和实惠。同时，建立学生创新素质评价体系，将学生的科技教育成果和表现记录于学生综合素质评价档案。

贯通培养，构建成长通道。探索建立“中小学创新潜质学生数据库”，涵盖科技、竞赛、发明等多类成果，形成小初高三段联动培养机制。如旗城初中与青州一中深度合作，联合创办“卓越领航学院”。

（作者分别系山东省潍坊市青州市教体局党组书记、局长，研究室主任、教研员）

学者观点

　　科技教育，在动手实践中落地

杨芳

教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），对中小学科技教育进行了系统全面的顶层设计。本文将探讨中小学科技教育的实施路径。

以政策为纲：锚定科技教育育人方向。近年来，国家对中小学科技教育出台的政策文件，不仅明确了科技教育的目标任务，还细化了实施路径，强化跨学科整合与实践育人。党和国家对中小学科技教育的战略布局，始终遵循青少年成长规律与科技人才培养逻辑的系统性设计，从“兴趣启蒙”的底层激发，到“普及性教育”的全面覆盖，再到“创新人才体系”的高位构建，层层递进、步步深化。同时强调科技素养的培育必须与人文情怀的涵养有机融合，这种融合是要在科技教育的各阶段、各环节渗透人文精神，让青少年既学会用科学方法认识世界，更懂得用人文价值引领科技方向，成长为有温度、有责任感的创新者。

以生态为基：构建协同育人支持体系。《意见》明确将健全家庭、学校、社会协同育人机制作为科技教育的重要保障。实践中，学校作为科技教育的“主引擎”，需整合课程、师资与场地资源，打造“基础课程渗透+校本项目拓展+社团活动深化”的校内科技教育矩阵，将科学探究融入语文、数学、美术等学科教学，实现“跨学科融合”的日常化；家庭作为“第一课堂”，可以通过亲子科技小制作、科技主题读书会、周末科技场馆参观等活动，把科学思维培养渗透到生活细节；在社会层面，高校、科技馆、科研院所、高新技术企业等应主动承担科普责任，通过进校园、组织学生走出校园参观学习，为学生提供真实的科技实践场景。这种“家校社企研”多方联动的生态体系，不仅拓展了科技教育的边界，更形成了“教育一个孩子、带动一个家庭、影响一个社区”的辐射效应。

以实践为要：实施素养培养三维路径。《意见》着重强调中小学须培养学生的科学素养、科学家精神、创新能力、实践能力，这就要求学生“边学边做、边做边学”。陶行知先生早就提出的“做中学，创中学”的教育理念，对当前学校高质量推进科技教育具有深远的指导意义。在此理念指引下，学校应重视科学实验室、科创工作室的建设，配备先进的设备和工具，为学生提供实践理论知识的条件和机会。加强与高校、企业、科研机构等单位的合作，使学生的实践活动更贴近产业前沿，也是学校的一项重要工作。在课程设计上，教师的目光应更多落在实践活动的趣味性和挑战性上，激发学生的学习兴趣和探究欲望；在过程性评价中，关注学生的实践过程和方法，引导学生反思和改进实践方法，培养学生真正解决问题的能力。学校科技教育则应注重结合科技发展前沿，特别是注重结合实际生活，强化学生对于科技改变生活的认知。

以保障为盾：夯实科技教育质量根基。科技教育的保障措施，首先是建立产业经济管理部门参与的科技教育多部门协同工作机制。从之前教育部等18部门印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》到这次7部门联合印发的《意见》，充分证明中小学科技教育的成效要依靠协同育人机制的有效建立来实现。其次是实施科技特色学校培育计划，对中小学引入项目式管理流程，强化实施过程监管，同时保留资料以供对科学教育效果进行长期评价。再其次是为提升教师科技素养提供保障。建议尽快出台专项政策，鼓励中小学教师赴相应高校、科研机构进行不同形式的进修以提升科技育人素养；同时组织该领域专家赴高校、中小学针对科技教师开展相关培训。最后，中小学的科技教育一定要注重与社会生活的联系，注重学生的问题意识培养和解决问题的能力培养，构建起师生共同探索科学问题的协同体。

（作者单位：西北师范大学教育科学学院）

《中国教育报》2026年02月28日 第03版