语文的问题主要源于观念陈腐及教材。教材的问题不少，关键问题是不讲知识。语文知识除了语法修辞逻辑之类，还有读写说的方法。但教材都不讲。
比较课文里的知识，读写方法的知识是最重要的知识，也称元知识。又因为教师普遍缺失这种知识，教材就必须讲这种知识。
看似简单的读写知识并不容易讲明白，不要说一线教师，就是教材专家恐怕也不一定讲得清楚。
作为一线老师，我痛切地感受到，教师懂得怎么读写的很少，师生都不懂读写方法很普遍。
不要讲深奥的道理，单是看日常讲个不休的课堂就清楚，老师完全不知道学生阅读能力是怎么形成的，居然认定可以讲出阅读能力，学生听懂课文跟读懂课文是一样的。
到底怎么读写？是学生最需要的知识，可是教材不讲，老师也不教，学生才普遍不知道怎么读写。
不知道读写方法就是在黑暗中摸索，不切实进行读写实践，语文教学就是空耗学生光阴。令人痛心的是语文居然可以不读不写，只需要刷题就能应付高考，哪里还有语文教育？
可以肯定地讲，读写说等语言实践，是最复杂也最有意义的学习，远不是刷题能相提并论的。
能讲得出读写说等方法的老师少得令人悲哀，能把读写说的方法讲得正确的更是少之又少。多少老师一辈子讲课文，却对怎么读写一片茫然。
我对同仁讲，老师的意义在于教方法，养习惯，不在于讲课文。
读写是极复杂的情感和思维活动，可无论多复杂，学生都必须知道方法，才能进行有效读写，因此老师必须研究方法，否则误人子弟。
教材必须提供读写说的方法性知识，供师生学习参考。教材至少要讲这些方法：
第一 阅读的情感思维
读写有两个层级的思维，一是基础思维，二是高端思维。
阅读的基础思维是记忆概括筛选比较等，旨在较准确地接纳信息，获得知识，训练的是阅读能力。
阅读的高端思维是想象、批判性思维、灵感直觉等，是对文本的干预，是把文字幻化成逼真的生活情境，是以自我经验为参照对文本的再思维，本质上是一种再创作，训练的是审美能力。
同时，阅读还有情感活动，旨在启蒙自爱和爱的觉醒，成为重大的人生实践，是在心灵的舞台重塑崭新自我。
有哪些阅读规律呢？对语言的含英咀华，读出自我（即唤醒经验），读出问题（批判性问题最有价值），用笔读（如批注评论）等。
这些规律指引深度阅读，高效培养阅读审美力。
对于具体的课文又有具体的方法，这就是创设阅读的中心任务，从具体角度切入文本，进入深度体验和思维的研读，以阅读短评的方式完成中心任务。
教材不讲这些方法，师生就茫然不知所措，哪来高效阅读呢？
第二 写作的情感思维
写作的体验和思维更复杂更富有创新价值，教材怎么能不讲呢？
写作的对象是自我，而不是客观世界。虽然要写客观世界，但旨在表达自我的情感和思想。
也就是说，写作是培养对自我和对世界的热情和思想，是对自我生命的重构，对未来发展必将产生深远重大的影响。
作文的本质是写自我，怎么写自我绝对是复杂深刻的情感和思维活动，富有创新价值，既是自我认知的更新，更是在心灵舞台重塑自我。
教材必须努力开发两种写作课程，一是开辟探索自我的内容体系，解决写什么的问题；二是建构写自我的方法体系，解决怎么写的问题。
自我是个大世界，神秘又充满宝藏，写作就是培养认识自我的文化智慧，开发自我生命的宝藏，并重塑美丽高贵的自我。
从生命发展的逻辑序列看，自我应包含自我是谁（即现实自我）、走向何方（即理想自我）两大内容。
从新生命的塑造看，自我应包含旧经验觉醒及新经验创造两部分。
写作方法呢？从文体看，应包含写实的记叙文议论文等，以及写虚构的文学作品两部分。
这些内容不讲，学生怎么写作呢？#问界M9祝您新年手到福来#
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