「核心提示」
是时候给老师配一个AI“外挂”了。
作者 | 詹方歌
编辑 | 邢昀
社交平台上，一个问题引发热议：小学老师一天只有两节正课，其他时间在忙什么？
数千条回复拼凑出老师们真实的一天。在外界一部分人看来，老师们每天只是上几节课；但课堂之外，则是备课、教研、批改作业、填表、评比、家校沟通以及处理突发学生矛盾等“隐形工作”。
困扰老师的往往不是“教书”本身，而是那些将整块时间切碎的事务性工作。对于班主任而言，这种“碎片化”尤甚。有老师感叹：“我们内心渴望多关注每一个具体的‘人’，但总怕被无穷尽的‘事’淹没了。”
如何在忙碌中守住有温度、有智慧的育人初心？在AI改变一切的今天，能否借助技术的力量，让老师们得以从琐碎中抽身，把更多时间与精力分配到那些无法被替代的深度互动中？
1、AI能帮老师“减负”吗？
“在学校里，时间好像总是不够用。”一位一线城市的青年语文老师这样描述她的日常。
由于担任班主任，同时还承担两个班的教学任务，她每天早晨七点半前一定到校，傍晚六点半能离校已是比较理想的状态。她大部分时间都在教室里度过，需要随时关注学生状态。下班回到家，她再继续完成备课、材料整理等未完成的工作。
不断在教学核心工作与其他事务之间平衡与统筹，是大部分教师的日常状态。而这背后，如何让老师们在保障教学质量的同时，更从容、有效地开展工作，一直是教育领域关注的议题。
技术的持续发展，为教师优化工作方式、提升工作效率带来了新的工具与思路。
在AI技术席卷各行各业的今天，教育领域涌现出各种AI+教育的工具，探索为老师“减负”赋能。以阿里、字节等互联网科技巨头为代表的“技术派”，以创业公司为主的“创新派”，以好未来为代表的教育科技派，各自给出解题思路。
一方面，互联网科技巨头依托通用大模型技术，以及流量入口，将教育作为验证技术能力、获取用户数据的高频落地场景。
有老师表示，现在备课、准备课题汇报需要列框架时，会寻求这类通用大模型的帮忙。
但因为缺乏教育领域的专业知识与数据，通用大模型能解决的问题比较有限。
一位来自浙江的老师告诉《豹变》，自己教的通用技术课属于浙江的特色高考选考科目，以选考部分的电子控制电路为例，需要分析电路图。
他说，自己和学生曾尝试过市面上几种依托通用大模型的AI助手，解题过程都有明显错误。究其原因，可能是这门课程的相关学科知识融合自机械、电子信息等，大多只有大学的教材和题目数据，和高中学情的难度情况有差别。
与此同时，部分创业公司和硬件创新者选择了差异化路径，避免在全科教学平台领域直接竞争，专注于课堂互动、细分学科等垂直场景。
比如，有企业尝试将“数字人助教”等新型技术形态引入教学环境。而如何让技术真正成为师生之间温暖而高效连接的桥梁，仍是需要探索的命题。
要让AI成为老师们减负增效的利器，真正的破局点，在于“懂行”。只有当AI从“什么都懂一点”进化到精通教学逻辑、教材知识点、学情分析，它才能成为老师的帮手。这要求AI不仅要有算法的骨架，更要有专业的教研数据作为血肉。
面对给教师“减负增效”这一现实命题，教育科技企业给出了不同的回应。以好未来为例，其推出的“九章爱学老师版”，试图从老师的视角出发，提供能“用得上”“不添乱”的AI能力。
2、在备课环节，AI如何让教学更懂学生
在整个教学环节里，备课是重中之重。老师们需要将知识点、学情认知与教学方法进行深度融合设计。
一位数学老师告诉《豹变》，因为白天在学校没有时间，晚托结束后，还需要跟家长沟通情况，自己常常在深夜集中时间备课或者二次备课。有一次为了让“圆的周长”这个知识点更容易被理解，他手动搜寻、筛选找了半天资料，最后才形成了一页PPT。
这揭示出备课的真正难点，老师们需要的不只是“效率工具”，更是一个深度理解教学设计、能提供可靠支持的“专业伙伴”，高效整合创意、教学构思和资源。
一位来自温州的低年级语文老师告诉《豹变》，她时常用AI来做PPT中需要插入的作者介绍卡片，整个过程中AI生成信息出错的情况不多，但是有时候版本跟不上，新教材的内容没有。
这样的问题能在九章爱学老师版中得到解决。依托过去多年积累的教育资源，九章爱学老师版内置覆盖小学至高中全学段、全版本教材的知识库，匹配教学大纲和教材知识点。
另外，“一句话生成完整课件”的功能，让教师仅需输入一句课程主题或构思描述，系统便能基于权威、结构化且持续更新的教育数据库，快速生成包含图文、音频的完整课件框架。
比如，当地理老师输入“生成七年级地理大陆板块漂移课件”时，系统并非机械地堆砌文字，而是像一个老练的教研组长一样，先确认教材版本、侧重考点，随后生成包含图文、音频、互动的完整课件框架。
这种基于权威教材数据库的生成模式，解决了通用模型“版本不对”或“知识点超纲”的问题。
确认相关信息后，AI会进行需求与学情分析，拆解教学设计要点，几分钟后生成一个完整课件框架。老师们还可以根据需求进行细节调整，添加个性化教学元素。
一位来自中部城市的英语老师对《豹变》表示，自己不会在课堂上大量运用花里胡哨的视频和图片，只会在重要的引入环节或者是画龙点睛之处使用，通过形象化、具体化的案例，让学生加深印象，消化知识点。
这代表了很多一线教师的教学观：技术应该为明确的教学意图服务。九章爱学老师版同时支持生成“AI单页课件”，灵活适配不同教学场景。根据实时教学需求，产出一个课堂互动游戏，一个引爆思考的趣味问答等。
一位语文老师尝试为《田忌赛马》设计课前导入，激发学生思考。输入需求后，九章爱学老师版捕捉到背后核心教学逻辑：让学生在“三局两胜”中体验以弱胜强。很快一个带锦囊提示的互动游戏便生成。课件会提示使用时长，方便教师判断把握课堂节奏。
更重要的是，教师制作的课件可上传分享，资源库因此持续生长。
由此，老师们既可以是资源的索取者，也可以是贡献者。无论是按照学段、学科浏览，还是直接输入知识点搜索，这个日益庞大的资源库都能为备课提供丰富的灵感与参考。
3、接管“事务性劳动”，回收时间主权
除了教学，老师们日常工作内容远远比学生和家长们看到的更多。
比如对几十份作业或考试成绩进行重复性批阅与统计，抑或处理格式固定的通知与反馈，这些工作消耗时间，却难以产生深度的专业成长与教学创新。AI技术发挥作用的另一个层面，正是对这些标准化、流程化任务进行“批量处理”，让老师从机械重复中解放，重掌时间的主动权。
上述来自温州的语文老师告诉《豹变》，当地大部分学校都引入了智能管理系统。依托智能程序，每个孩子在学校的表现和成绩会形成综合的积分系统，管理的规范守则可以用AI来生成，实现寓教于乐。
现在，各类AI教育工具也都在探索相关的使用场景。
依托对教师群体的深入调研，好未来拆解了老师的日常工作流程，精准识别出其中高频、重复且耗时的任务。基于这一洞察，九章爱学老师版开发了170余个智能体，覆盖公开课、备课、批改、出题考试、家校沟通等多方面，可以一键生成教案，做班会设计，生成学生评语、家长通知等等，试图将老师们从繁重的机械重复中解放出来。
一位语文老师使用了“激发课堂讨论”的功能，希望AI能“围绕‘桃花源是否应该被外界发现’生成一场小型课堂辩论的框架”，AI不仅列出了“保持纯粹vs.共享美好”的论点，还建议学生们可以分饰“桃源村民”“渔人”“太守”。
他表示，“这可以点燃老师教学设计的火花。”
不同功能的智能体给老师提供了可灵活组合的“创意元件”，让老师们转变为一个调配资源、激发灵感、拓展教学创造力的“引导者”。
在这场关于AI与教育的讨论中，我们必须清醒地认识到：AI无法替代老师眼神中的鼓励，无法替代对学生情绪的敏锐捕捉，更无法替代言传身教的人格魅力。
AI不是高高在上的“颠覆者”，而是默默支持的助手。当技术能够高效处理掉那些机械、重复、耗时的“非教学负担”，老师们将有更多时间去观察每一个孩子的变化，去精心设计一次启发性的提问，去回归教育最本质的定义：用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。
这或许才是技术给教育带来的最大程度的自由。
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