26春季期教学教研工作计划及安排表：78个教学日如何用出高质量

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一、总体思路与工作导向

本学期各项教学与教研工作，立足《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的总体部署，坚持以立德树人为根本任务，以提高课堂效率和教育教学质量为主攻方向。紧扣教育部近期出台的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》《关于实施学生体质强健计划的意见》《关于加强中小学科技教育的意见》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》以及2025年修订的义务教育课程方案和课程标准等政策要求，统筹推进课程改革与学校实际深度结合。

本学期工作的主线概括为三条：

课堂提质——围绕新课标优化课堂结构，落实“教学评一致性”，推进生本课堂常态化；

科技赋能——以信息技术和人工智能为抓手，重构教学方式和学习方式；

身心并进——在健康第一理念引领下，同步抓好体质提升与心理健康教育。

在此基础上，坚持五育并举，着力培养学生的核心素养和关键能力，进一步提升办学质量和社会满意度，努力办人民满意的基础教育与职业教育。

二、学期基本情况与形势研判

2026年春季学期自3月4日开学，至7月上旬结束，共计18周。受2025年闰六月影响，春节时间推迟，本学期整体课程安排比往年缩短近两周。再加上清明、劳动节、端午节三个法定假期，实际可用于正规教学的天数约为78天，时间明显趋紧。

在有限课时条件下，全校教学工作必须牢牢抓住“提效率、保质量”这一主线：

前期计划要尽量前置，提前谋划单元教学和学期节奏；

教学活动组织要紧凑有序，减少无效和低效环节；

各类常规检查与过程管理要以简驭繁，重在结果落地和质量提升。

通过科学安排与精细管理，确保课程标准要求按时、保质完成，教学质量不因时间压缩而滑坡。

三、学期工作目标

（一）教学质量目标

各年级各学科整体教学质量保持稳中有升态势；

期末质量监测中，合格率保持在95%以上；

优秀率在上学期基础上提高2—3个百分点；

毕业年级在片区内力争在主要评价指标上进入前列，突出优势与特色。

（二）课堂建设目标

进一步深化生本课堂实践，以学生主动学习和深度学习为落脚点；

在全校范围内推进“教学目标—学习活动—评价结果”三者一致的课堂实践，优良课比例达到85%以上；

严格执行课间15分钟制度，坚决防止课堂延时侵占课间休息；

确保学生每天参加不少于2小时的体育锻炼和户外活动。

（三）教研与校本研究目标

各教研组本学期组织集体备课不少于4次；

全校开设20节以上校级公开课或示范课，围绕新课标和课堂提质；

每个教研组确定并完成一个校本微课题研究；

组织不少于2次全校层面的教学专题研讨会，形成可推广的经验。

（四）教师专业发展目标

新入职三年以内教师全部纳入“青蓝工程”师徒结对培养范围；

每对师徒开展互听互评课不少于10节，以课堂为核心互促共进；

举办青年教师教学基本功竞赛，锤炼教学基本功；

至少推荐5位教师参加片区及以上层面的课堂教学、说课或优质课竞赛；

全体教师完成不少于8学时的人工智能教育应用培训，提升信息素养和技术应用能力。

（五）科技教育与人工智能教育目标

将人工智能通识教育有机纳入学校课程实施方案，分学段推进；

小学阶段以AI体验和兴趣激发为主，让学生在活动中认识人工智能；

举办校园科技节，形成具有本校特色的科技文化品牌；

组织至少3项学生科技竞赛或科学实践类活动，提升学生创新意识与实践能力。

（六）学生身心健康目标

落实“每天体育两小时”与“课间休息十五分钟”，保证学生身体活动时间；

每月确定一个心理健康教育主题，开展形式多样的班级或年级活动；

为每位学生建立心理健康基本档案，尤其关注重点学生群体；

逐步完善集预防、筛查、干预和转介为一体的心理健康工作机制，提高心理服务的针对性和专业性。

四、重点工作与实施举措

（一）以新课标为牵引，深化课堂教学改革

系统研读与精准对标

本学期教学改革的起点是把2025年修订版义务教育课程方案和课程标准真正“落进课堂、落在作业、落到评价”。全体教师要围绕以下两个核心理念开展集中学习与研修：

“素养导向的学业质量观”；

“教学与评价的一致性”。

要求每位教师在备课和课堂实践中真正厘清三个基本问题：

本学科在本单元“教什么”；

要求学生“达到什么层次”；

采用“怎样的评价方式”来判定目标落实情况。

教导处每月组织一次“课程标准对标”专题教研活动，以具体学科和具体单元为案例，通过看课、磨课、作业剖析、评价工具设计等方式，将课标精神细化为可操作的教学行为。

推进生本课堂与分层教学模式

本学期重点在“分层走班、分层作业、分层评价”三个方面构建分层教学整体方案，在统一课程标准的前提下，更好地回应学生差异和个性需求。

（1）分层走班

在高年级和毕业年级，选择语文、数学、英语部分内容尝试有条件的分层走班，根据学生基础、学习习惯和发展潜力划分为“夯实提高型”“拓展创新型”等不同学习群体；

分层不等同于“好班、差班”，严禁固定化、标签化，建立动态调整制度，每4—6周进行一次综合评估，学生可在不同层次间有序流动；

统一课程目标和基本标准：所有层次都必须达到课程标准对本学科学段的基本要求；在此基础上，高层次班更多关注知识迁移、综合运用和创新实践，基础班着重夯实核心概念和基本技能。

（2）分层作业

（完整资料已放在“墨燃教务网”公众号）