3月3日，全国政协委员，北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任、教授张志勇（右二），中共北京市委教育工作委员会副书记、北京市教委主任李奕（左二），国家博物馆社会教育部主任、研究馆员周靖程（左一）做客中国教育报刊社“两会访谈录”。冯子琪 摄
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为确保“十五五”高质量开局，2026年全国教育工作会议部署八项重大任务，将“坚持为党育人、为国育才，深入落实立德树人根本任务”列入第一项任务。3月3日，全国政协委员，北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任、教授张志勇，中共北京市委教育工作委员会副书记、北京市教委主任李奕，国家博物馆社会教育部主任、研究馆员周靖程做客中国教育报刊社“两会访谈录”，共同探讨如何推动实施新时代立德树人工程。
厘清数智时代立德树人新挑战
记者：数智时代，学生的思维方式、行为特点和学习习惯等都发生了很大变化，体现出鲜明的时代特征。这给学校落实立德树人根本任务带来哪些挑战和启示？
张志勇：当前，学生的生活方式、学习方式、自我意识等带有鲜明的时代特征，给学校落实立德树人根本任务带来新挑战。
一是价值观多元化。现在学生的信息来源芜杂，对于确立并践行主流价值观提出新挑战。二是生存方式虚拟化。很多过去需要学生亲身参与的生活实践被“外包”，压缩了学生实体的生活时间。三是社交网络化。现在，虚拟空间日益成为人们交往的重要空间，人与人之间的实体交际越来越少，中小学生的社会交际能力、社会情感发展受到一定冲击。四是自我意识强。现在的中小学生体现出明显的主体性、平等性，这是优点，但如果过度强调自我，就会走向自我中心、走向自私的境地。我们既要看到时代变化对育人工作的积极一面，也要积极应对时代带来的育人挑战。
李奕：当前学生主体的成长环境和信息获取场域发生了根本改变。过去，孩子的信息主要来自父母、老师、同学和书刊等，如今信息化社会和多元交往改变了他们的成长环境。落实好立德树人根本任务，需要构建新型育人关系——过去育人关系大多存在于师生、亲子之间，现在多元构成形成了影响孩子的多元新质育人关系。把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程，树立坚定的理想信念，践行社会主义核心价值观，是当前构建新型育人关系需要重点关注的内容。
周靖程：新时代青少年对数字技术更敏感，适应力和创新力更强。同时，也有人认为，他们是个性张扬的一代，愿意且能够熟练使用各类社交媒体软件，分享观点、做法，常用图像、视频、音频作为文化传播载体。
记者：学生群体特征的变化，给全国广大教师提出了哪些新要求？该如何提升教师素养？
李奕：从北京实践看，对广大教师的挑战主要表现在观念和治理能力上。首先，教师要拓展教育教学的新资源观和环境观，要拓展到广域空间，不能仅仅局限在教材、课程上，而是要拓展到社会衔接、线上线下联动等方面。其次，教师要提升驾驭能力和治理能力，要擅长情境创设，更好地把握社会变革和前沿技术发展等。要善于把教育资源与要素整合起来，提升自身综合能力和核心素养，形成育人“统一战线”，更好提升学生的获得感。
张志勇：过去，教师的主要职责是教好书、上好课，帮助学生增长知识，但在当下时代，随着青少年学习、生存、生活方式的变化，教师的职业属性和任务变得更加多元。教师不仅是教书者，更是育人者，教师的育人能力面临更多挑战和更高要求。
教师传统的以学科、课堂、教材为中心的能力已显不足，必须拓展综合育人能力。教师要做好家校协同，调整师生关系建构能力。提升网络育人能力，熟悉学生的网络语言和表达方式，应对线下和云端两个空间的教学挑战。强化跨学科实践育人能力，以应对学生实践和生活空间被压缩的现状。
落实思政课关键课程地位
记者：对于推进新时代思政课建设、高质量落实好立德树人根本任务，您有何建议？
张志勇：可以从四个方面着力。要落实思政课关键课程地位，杜绝口头上重视立德树人、行动上只关注考试。要加强思政课课程建设，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，把党的理论创新成果转化为课程和教材内容。要加强思政课教师队伍建设，重点提升专业化和专职化水平，加快配齐建强专职教师队伍。要加强思政课教学方式变革，提升思政课育人效果，核心是增强针对性和实效性。
李奕：要统筹推进思政工作、思政课程与课程思政建设同向同行，更好彰显教育的政治属性。要深刻认识、充分发挥思想政治工作的引领作用，教育领域需将思政课、教师队伍建设与全员课程思政一体推进，体现出更加强大的思政引领力。要有针对性地设计不同学段的课程资源、情境素材供给，牢牢把握好思政的“味道”，像撒盐一样渗透到教育教学和学校管理的方方面面。思政课的评价标准应看学生是否真听、真认同、真践行。
记者：如何更好推进大中小学思政课一体化建设？
李奕：北京较早开展大中小幼一体化建设，率先出台大中小学思政课一体化改革创新措施，创建大中小学思政课“金课”联盟，打造“行走的思政课”。实践中有三点重要体会：一是一体化的关键在于差异化实施。不同学段、学科、地域学生对教学内容的接受程度不同，需关注课程资源、教学方法与教学对象的适切性，坚持问题导向与目标导向相结合，采用适合学生的方式落实。二是要创新思政课评价方式。以学生是否听进去并落实到实践中来衡量教学效果。北京中考道德与法治科目笔试实行开卷考试，其目的是回归课程应有的考核与评价方向，重在考查学生思政效果的内化程度，引导学生从对知识点的背诵转变为对价值的认同、对道理的理解，而非在分数上拉开区分度。三是一体推进党的创新理论主课堂、实践育人大课堂、网络育人新课堂，推动师生和家长共同践行社会主义核心价值观，构建更加广泛、更加统一、更加协同的新型育人关系。
张志勇：一是主题贯通。围绕立德树人根本任务，在思想、政治、道德、文化、心理健康等教育范畴上实现大中小学主题贯穿。二是内容衔接。思政课内容要与学生认知特点相适应，呈现方式体现层次性，低年级以可感可知的身边内容为主，各学段循序渐进、依次衔接。三是方法进阶。以爱国主义教育为例，小学侧重感知体验，中学侧重理解认同，大学侧重践行。四是教学协同。鼓励大中小学共同开展思政课研究、资源供给设计和教学方式研讨，把握各阶段边界、规律与特点，在教学研究与资源保障上实现一体化协同。
拓展实践育人和网络育人场域
记者：对于推动思政教育“小课堂”和社会“大课堂”深度融合，您有何建议？
周靖程：应充分利用博物馆等校外教育资源。例如，国家博物馆是“大思政课”建设教学实践基地，依托馆内展览，按高校思政课程分类，遴选对应教学主题的文物，设立5条专属思政研学路线。同时，建议加强博物馆在“大思政课”中的三大作用，一是提供场景支撑，通过展览氛围与VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等沉浸式技术，营造真实历史场景；二是提供实物物证，以文物串联完整故事，让教学案例更生动具体；三是提供多元资源，不仅运用红色资源，也挖掘古代文化资源，服务道德与法治等课程教学。
张志勇：两个课堂深度融合的本质是要解决道德的知行合一问题，要把思政“小课堂”所讲的道理、学理、哲理，转化为学生正确处理人与自我、人与他人、人与社会、人与国家、人与自然关系的能力。
做好两个课堂深度融合的关键是用好三类社会实践资源。一是用好红色资源，加强革命文化教育。二是用好中华优秀传统文化资源，加强中华传统美德教育。三是用好改革开放伟大成果、新时代伟大变革成功案例等，进行社会主义先进文化教育。在这个过程中要做到“三个关键词”：一是“入境”，让学生进入道德关系实践情境。二是“悟情”，让学生在其中感悟价值观念。三是“究理”，让学生在道德情感体验的基础上加强对道德现象的理性认知。这些也是提升思政课针对性和实效性的必要改革举措。
记者：习近平总书记指出，“不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地”。请问北京市在网络育人方面做了哪些工作？
李奕：我们主要从两方面推进建设：一是整合全社会力量，将全面加强党的领导和制度优势转化为网络空间教育能力和管理效能。二是研究资源环境特征和孩子在网络空间的个人行为特征，形成总体推进策略。
近年来，我们开展了主动探索，包括：寒暑假鼓励孩子发布3分钟整本书介绍视频，通过点赞传播形成激励；启动京藏学生融铸式研学实践活动之小学期访学，开展“见字如面”等系列活动，铸牢中华民族共同体意识；深化五育融合，系统推进“十条措施”与“身心健康二十条”、“体质强健计划”与“体育八条”，以“七个一”、“三大球”、美育芳草、劳动教育等系列活动，夯实学生身心健康全面发展的根基。
这些育人实践形成了孩子间生成性的育人资源与新质育人关系，是网络育人阵地的新特征。
在更大格局中推动立德树人
记者：“十五五”规划建议提出，“实施新时代立德树人工程”。如何理解这一工程？
张志勇：我认为，理解新时代立德树人工程有三个重要视角：
一是从“大时代”角度理解。我们正处在中华民族走向伟大复兴的时代，在这一时代背景之下，新时代立德树人工程要支持和服务中华民族伟大复兴、培养堪当民族复兴重任的时代新人。
二是从“大变局”角度理解。世界正处于百年未有之大变局，新时代立德树人工程要立足百年变局，在更大的格局中育人，培养有世界眼光的中国人。
三是从“大变革”角度理解。我们现在正面对以人工智能为代表的技术革命，它在改变着人类社会生活、生产、生存的各个方面。我们要在这一背景下思考，未来公民所需具备的素养是什么。新时代立德树人工程要顺应科学技术带来的社会大变革，培养人工智能时代具备批判性素养、技术伦理素养的未来公民。
记者：如何推进新时代立德树人工程？
张志勇：一是拓展育人主体。突破学校全员育人的范畴，将家庭成员、社会各界代表性人士纳入育人主体。他们的三观、生活方式和倡导的理念，都会对大中小学学生产生教育作用。二是拓展育人空间。从学校、家庭、社会等物理空间，延伸至网络空间、数字空间，实现全空间覆盖。三是拓展课程载体。打破过去德育仅仅重视思政课的局面，推动思政课程与课程思政同向同行，把德育融入智育、体育、美育、劳动教育、心理健康教育全过程。四是拓展育人场景。构建场景化、沉浸式、参与式教育场景，助力学生培育和践行社会主义核心价值观。
李奕：从区域实践看，新时代立德树人工程突出结构化思考、体系化谋划，注重抓落实抓成效，核心是处理好供与需之间的关系。新一轮科技革命和产业变革加速演进，前沿技术不断涌现，未来产业和绿色产业快速崛起，倒逼育人模式改革，推动产教融合、科教融汇，催生供需迭代形成教育新生态。在“十五五”开局之年，我们要牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，立足首都城市战略定位，坚持德育为首、健康第一、科技为要，聚焦新场域下的新型育人关系构建，进一步强化教育对科技和人才的支撑作用，在开好局起好步中扎实推动教育强国首善之区建设，办好人民满意的教育。
周靖程：“十四五”期间，国家博物馆已开发出“中华文明研学”系列课程，涵盖“古代中国·通史”与“古代中国·通识”两个主题，其中通识课包含“非遗传承”“科技发明”“艺术之美”“乐舞服饰”四个系列，从纵横两个方面阐释中华文明的起源、形成与发展及其独特精神标识和文化精髓。“十五五”期间，我们将继续丰富“通识”系列课程，开发“复兴之路”系列课程，形成中华文明研学物化阐释的完整序列。
未来，我们会继续扩大馆校合作“朋友圈”，推广中华文明研学课程。
《中国教育报》2026年03月04日 第04版
作者：本报记者 黄金鲁克 李洋 施剑松 韩晓萌 李萍
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