全国两会，不仅仅是人大代表和政协委员参政议政的平台，也是中国亿万民众参与听政论政的民主通道。
今年两会，老师们关注哪些教育议题？对教育发展有哪些建议？《教育家》征集了老师们的心声，一起来看！
关注一
教师队伍建设与管理
建议教师“弹性上下班”在全国推广
山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学 高振荣
清晨七点半，我刚到远在十公里外的学校，李老师打来电话：“高校长，我要先送生病的老母亲去卫生院，再赶八点的早读，我能不能晚到半小时，把早读调到第一节？”她说话的语气有盼望、有商量，又有点无可奈何。从任职本县最偏远的这所小学开始，我就有所思考：对老师的时间管理不能“松一点”“活一点”？
教师弹性上下班，是智慧、是赋能、更是尊重。它让教育回归人本身，让教师在兼顾自身与工作中，找到平衡的支点。我们可以这样去执行：
核心工作“钉”住，弹性时间“活”起来。早读、课堂、教研、家长会等核心时段，全员到岗；备课、批改、家访等非核心工作，允许错峰完成。用“任务清单”代替“打卡签到”，用“质量评价”代替“时长考核”。例如教师额外承担的工作量（如课后服务、代课等）量化，用“存工券”记录额外工作任务，教师积累一定数量的“存工券”后可用于抵扣事假或兑换调休。
制度有温度，执行有力度。制定《教师弹性上下班实施细则》，明确弹性时段、申请流程、考核标准。设立“弹性工作台账”，教师自主申报，年级组统筹协调，教务处动态监管，确保“弹性”不“松散”，“自由”不“放任”。例如，当天有课后服务任务的教师，早上可以适当推迟到校；当天没有安排的教师，下午可以适当提早离校。
关照个体差异，以服务做保障。对待不同年龄、不同岗位、不同家庭需求的教师，可以制定差异化服务细则。对家庭有特殊困难的教职工或临退休教师，经申请批准后可给予特殊照顾；对有接送孩子需求的教师，可探索“早到早退”或“晚到晚退”的错峰模式；设立“爱心托管角”，解决教师子女课后看护难题，让教师安心工作。
改革职称评聘制度，实行“教龄定级”
福建长汀 傅桂平
案由：百年大计，教育为本。现行实施了三十多年的中小学教师职称评聘制度，已发生了一些异化，滋生出形式主义、功利主义问题，挫伤教师工作积极性。
问题分析：现行职称评聘制度的“四大积弊”
名额限制导致“千军万马过独木桥”。在广大县域及农村学校，数百名教师争夺寥寥数个高级职称名额的现象极为普遍。大量业务精湛、经验丰富、临近退休的老教师，因指标卡壳而长期滞留中级职称，“到退休也评不上高级”让教师寒心、队伍不稳。
评价标准异化为“材料造假大赛”。现行评审过度强调论文、课题、公开课、讲座等“显性成果”。为凑齐材料，教师被迫花钱发“版面论文”、托关系搞“关系课题”、将日常课包装成“表演性公开课”。严重背离教育初衷。
评审过程滋生权力寻租和不公。职称评审权集中在少数评审专家手中，缺乏透明监督。拉关系、走后门、跑评委等现象屡禁不止。一些真正扎根课堂、教学实绩突出的教师屡评不中，而善于包装、精于钻营者却捷足先登。这种不公平严重腐蚀教师队伍的凝聚力。
与公务员制度的巨大反差加剧教师失落感。全国已普遍推行的公务员职务与职级并行制度，让基层公务员即使不晋升领导职务，也能随着工龄增长自然晋升职级、提升待遇。而同为公职的教师，却要在名额限制和材料围城中挣扎一生。这种“同是公职、待遇迥异”的现状，让教师职业吸引力大打折扣。
具体建议：改革职称评聘制度，实行“教龄定级”
建议在全国范围内统一实行以教龄为主要依据的“教龄定级”制度。具体方案如下：
1. 建立新的教龄职级序列。取消现行正高级、高级、一级、二级、三级教师的职称名称和评审制度。重新建立与教龄直接挂钩的教师职称序列，可称为“初级教师、中级教师、高级教师、特级教师”四级，或沿用原有名称但彻底改变晋升机制。核心原则是：教龄是晋升的唯一硬杠杆，年限一到，自动晋升，不受名额限制。
2. 设定全国统一的教龄晋升标准。建议如下：
①入职满3年，经考核合格，自动认定为初级教师。
②在初级岗位任教满7年（累计教龄满10年），且年度考核均为合格及以上，自动晋升为中级教师。
③在中级岗位任教满10年（累计教龄满20年），且年度考核均为合格及以上，自动晋升为高级教师。
④在高级岗位任教满10年（累计教龄满30年），且年度考核均为合格及以上，自动享受特级教师待遇（或可称为“资深教师”）。
对长期在乡村学校或艰苦边远地区任教的教师，可在上述年限基础上适当缩短（如累计教龄满15年可晋升高级）。
3. 去除论文、课题、公开课等硬性要求。教龄定级的核心依据是教龄年限+师德合格+基本教学工作量达标。论文发表、课题研究、公开课次数、讲座场次等，一律不作为晋升的必备条件。这些内容可作为教师专业发展的自愿选择，用于评优评先、绩效奖励的参考，但不与职称晋升捆绑。
4. 建立以年度考核为基础的监督机制。取消职称评审后，为防止“混日子”现象，需强化年度考核。年度考核内容应回归教师本职：一是师德师风（实行一票否决，严重违纪者延迟晋升）；二是教学实绩（以所教班级学生的学业进步幅度、综合素质发展为主要依据）；三是出勤与工作量（确保一线教学时长）；四是学生与家长评价（作为重要参考）。连续两年年度考核不合格者，延迟晋升。
5. 待遇保障与财政支持。教龄定级后，教师工资待遇应随职级自然提升。建议国家设立中央财政专项转移支付，对中西部地区和财政困难县市落实教龄定级待遇给予补助，确保政策落地不走样、不增加地方负担，实现全国教师待遇的相对均衡。
建议制定约束校级领导、单位一把手
申报正高级职称的条件
肖强、邓飞等老师
国家规定，每年通过正高级的人数，校级领导、单位一把手数量不超过三分之一。有的校级领导、单位一把手申报职称时候暂时辞去职务，通过正高级职称后，立即恢复原来的职务。这既抢占教师评职称名额，挫伤老师们的积极性，也不利于教育教学工作的开展。因此，建议对这种做法予以约束。
此外，申报高级、正高级职称的老师，邀请执教校级教研课。部分校级领导根本不进课堂上课，哪来的教研课？但他们却被评上，证明校级教研课作假。因此，建议申报高级、正高级职称的人，录制近5年执教校级以上教研课的完整视频，35—40分钟，自选版本、内容，视频中要体现出时间及教研课级别。建议申报高级职称者上交1—2节录像课，申报正高级职称者上交2—3节录像课。
特级教师评选应该执教课例，而不能只是几个评委现场访谈决定，因为评委现场访谈会带有人情因素；评上特级教师后，建议进课堂上课、带徒弟，这样能起到引领示范作用。
打通中小学教师深造渠道，畅通教师成长之路
福建省泉州第一中学 毛志伟
当前大力提倡提升教师胜任力，但中小学教师深造渠道不畅，主要存在四大问题：一是深造机会稀缺，以教育硕士、博士为代表的学历提升项目名额少；二是工学矛盾突出，一方面中小学教师工作强度大，另一方面很多深造机会的脱产要求与经济压力冲突；三是培训内容与实际脱节，难以“学以致用”；四是支持体系薄弱。深造费用自担，而成果与职称评定关联度低，内驱力不足。
应对措施：
扩大规模，优化资源配置。增加教育硕士、博士面向中小学教师的专项招生名额，建立省际教师编制动态补偿机制，为深造预留空间。
创新模式，缓解工学矛盾。推广“线上+线下”混合研修模式，支持高校与中小学共建“教师发展学校”，探索寒暑假集中授课与学期中实践研修相结合模式，实现教师不离岗深造。
改革内容，突出实践导向。课程设置紧扣教学实际，增加案例教学、行动研究比重，推行高校导师与一线名师“双导师制”，帮助教师在解决真实问题中实现专业成长。
完善保障，激发内生动力。设立教师深造专项经费，给予学费补贴；健全教师深造成果与职称评定、评优评先的联动机制，让教师“学有所获、用有所成”。
探索推广中小学专职班主任制度
江西省赣州市南康区某中学 文文（化名）
在全面推进教育高质量发展的背景下，班主任作为育人一线核心力量，其工作效能直接关系 “五育并举”落地成效。当前中小学班主任“教学+管理”双重负荷凸显，专业化发展受限，亟须通过制度创新破解困局。为此，建议在全国中小学探索推广专职班主任制度，具体如下：
当前中小学班主任工作的突出问题：
第一，职责定位模糊，工作负荷失衡。
任务叠加导致精力分散。多数班主任需承担1—2个班学科教学工作，日均工作时间较长，班级管理事务占比较高，教学与管理难以兼顾。
行政报表、迎检材料等非教学事务繁杂，挤占专业育人时间，易形成 “重事务、轻教育” 的现象。
专业能力发挥受限。心理健康辅导、生涯规划等专业工作流于形式，缺乏系统培训支撑，难以满足学生个性化需求。
长期高负荷工作导致职业倦怠，岗位吸引力持续下降。
第二，协同机制不健全，育人效能不足。
家校沟通专业化缺失。沟通技巧不足导致家校矛盾频发，影响教育生态。对留守儿童、单亲家庭等特殊群体缺乏针对性帮扶策略，协同育人存在短板。
社会资源整合乏力。未形成家校社联动机制，育人资源分散，难以形成合力。
具体实施建议：
一是明确岗位设置标准。
科学界定编制与职能。独立设置专职班主任编制，每班 1 名，不承担学科教学，可兼任班队课、劳动实践课。优先聘用教育学、心理学专业人员，鼓励优秀退役军人、运动员、社区工作者经过专项培训后担任助理。
制定权责清单。核心职责聚焦思想道德教育、心理健康辅导、家校协同等六大领域。明确禁止性条款，确保 70% 以上时间用于直接育人工作，杜绝行政事务摊派。
二是完善保障机制。
健全薪酬与发展体系。参照2026年教师薪酬改革政策，设立不低于1000—2000元 / 月的专项津贴，绩效分配向一线倾斜。职称评审中增设育人成效加分项，优秀者可直接评为高级教师。
强化专业培训建立 “32学时上岗培训+60学时年度研修” 体系，覆盖心理辅导、危机处理等技能。设立班主任工作室，组建高校专家+优秀班主任指导团队。
三是建立评估反馈机制。
以学生行为合格率、家长满意度等为量化指标，每学期评估。
动态优化制度设计，修订中小学班主任工作规定等相关规定。
专职班主任制度的推行，是摆脱育人困境的关键举措，更是落实立德树人根本任务的必然选择。期待通过制度创新，让班主任回归育人本位，让教育更有温度、更具实效，为教育高质量发展注入持久动力。
关注二
学科建设
关注科学教育在基层的“落地”与“生长”
廉江市实验学校教师 吴小曲
今年全国两会，我最关心的议题是科学教育在基层的“落地生根”与“拔节生长”。这些年，我见证了国家对科学教育前所未有的重视。从《全民科学素质行动规划纲要》的发布，到“双减”背景下做好科学教育加法的号召，我们科学教师迎来了发展的春天。孩子们在课堂上做实验时的欢呼，在科技节上展示作品时的自豪，都让我坚信：科学的种子，正在他们心中萌芽。作为一名一线科学教师，在日常教学中，我有了一些新期盼。
一盼“有米下锅”——实验器材的配备与更新能否更贴合实际？
科学是一门以实验为基础的学科。但在实际教学中，“黑板上画实验、口头讲实验”的现象依然存在。原因无他，实验器材要么老旧破损、要么数量不足，难以支撑分组实验。更常见的是，教材更新了，实验器材的配备却滞后了。比如新教材中引入的一些探究活动，需要特定的传感器或模型，学校现有的器材库里根本没有。
我期盼，国家能进一步加大学校科学实验室的投入力度，建立实验器材的常态化更新机制。更重要的是，器材配备标准能否更灵活、更贴近一线教学需求？能否允许学校根据实际，自主采购一些低成本的、生活化的实验材料？让孩子们亲手触摸、亲身实践，远比观看演示视频来得深刻。
二盼“有隙可耕”——科学课的课时与地位能否得到真正保障？
虽然学校课程设置上，科学课从一年级开始开设，课时也有明确规定。但在一些学校，尤其是有升学压力的高年级，科学课仍面临被“挤占”的风险。期中期末考试前，语数英教师来“借课”的现象时有发生。在家长甚至部分校领导眼中，科学依然是“副科”。
我期盼，两会能关注到科学教育的“软环境”建设。能否通过更科学的评价体系，将学生的科学素养、动手能力纳入对学校和区域的考核？能否像重视语数英一样，重视科学教师的队伍建设，让科学教师有同样的获得感、成就感？只有当科学课的地位从制度上得到真正保障，孩子们的探究精神才能被充分呵护。
三盼“有路可走”——科学教师的专业成长通道能否更宽广？
小学科学教师，往往是“多面手”。我们不仅要懂物理、化学、生物，还要懂信息技术、工程技术。但现实中，许多科学教师是“半路出家”，专业培训机会少，教学研究资源匮乏。目前对于科学教师，有针对性的、高质量的培训体系还不够完善。我们渴望提升，渴望学习最前沿的教学理念和方法，我期盼能建立更专业、更系统的小学科学教师培训机制。比如，能否依托师范院校和科研机构，为一线教师提供定期的“充电”机会？能否打通职称评定的通道，让在科学教育领域有专长、有成果的教师，也能评上高级职称？只有教师队伍强大了，科学教育的质量才有根本保障。
关注三
学前教育
推进“托幼一体化”与“城乡学前教育均衡发展”
湖北省鄂州市实验幼儿园 李红菊
我在学前教育一线已工作了34年，经历了中国幼教改革的三个时期：
第一阶段：从“单位福利”到“市场探索”。中华人民共和国成立初期至20世纪90年代，托儿所、幼儿园主要由企事业单位和集体举办，是一种职工福利，有效解决了带娃问题。但之后随着国企改革，“单位办托”大量退出，幼教被推向市场，形成了公办园稀缺、民办园主导的局面，出现了“入园难、入园贵”的新问题。
第二阶段：确立“普惠”方向，追求“有园上”。2010年起，国家启动了大规模行动，通过三期“学前教育行动计划”，大力新建、改扩建公办园，并扶持民办园提供普惠性服务，全国普惠园覆盖率大幅提升。
第三阶段：进入“质量时代”，直面新挑战。2021年至今，随着出生人口下降和城镇化，矛盾从资源总量不足，转变为结构不均衡。出现了托育断层、城乡失衡的问题。
具体表现为：
管理体制“断档”造成服务断层。在实际工作中，我接触了大量双职工家庭，他们最焦虑的往往不是3岁后的入园，而是孩子2岁前“无处可托”的尴尬期。0—3岁托育归卫健委、3—6岁学前教育归教育局，人为的行政分割导致资源难以统筹，幼儿园学位空余与2—3岁托育需求迫切形成结构性矛盾。
城乡发展“鸿沟”导致质量失衡。随着城镇化进程加快，农村生源逐年减少。部分村办幼儿园因投入产出比低，陷入“空壳”困境。设施陈旧、师资流失，逐渐退化为仅保证孩子不磕碰的“看护所”，难以承担起启蒙教育的重任。这种城乡之间的教育“温差”，如果不及早干预，将加剧教育起点的不公平。
实践建议：
打破行政壁垒，推行“托幼一体化”。加强卫健委与教育部门协调，鼓励有空余学位的幼儿园开设2—3岁托班，简化审批手续，盘活资源，提供连续科学的照护教育。
创新服务模式，强化托育供给。出台激励政策，鼓励大型园区、企事业单位恢复自办托儿所或提供托育补贴，辅以税收减免；支持社会力量参与，构建多元化托育体系。
填补城乡鸿沟，完善农村学前教育支持网络。探索“中心园+活动点”模式，以乡镇中心园为核心，覆盖周边村庄；通过中心园教师定期下乡送教，指导家长科学育儿、利用数字化手段，开展“双师课堂”（屏幕里的名师授课，村里的老师现场辅助）等方式，缩小城乡教育差距。
关注四
乡村教育
破解乡村寄宿制学校育人难题，
守护留守少年向阳成长
广东省肇庆市怀集县桥头镇初级中学 孔成材
作为扎根粤西北农村半寄宿制初中的教育工作者，亲历乡村教育发展，深知基层办学痛点。结合一线实践，我就农村留守学生关爱、教师队伍保障、家校社协同育人等议题建言献策，助力乡村教育高质量发展。
我校严格落实政策要求，按规定开齐开足各年级课程，坚守五育并举。但学校留守儿童占比高，学生成长问题突出，约20%学生经常迟到，15%学生课堂困倦，15%学生不愿参与运动，30%学生抵触完成作业。部分学生课余沉迷手机、吸烟、飙电动车，迟到旷课时有发生，且班主任工作压力大、责任重，少人愿担，育人力量不足。
当前办学的多重现实难题：一是办学要求与乡村实际适配性弱，留守儿童祖辈监护缺位、家庭教育薄弱，学校承担 “代理家长” 职责，却缺专职心理教师、专项经费和系统引导机制；二是教师队伍保障不足，跨学科教学、超负荷工作成常态，班主任激励缺失，学科教师配置不均衡，非教学事务挤占教学精力；三是家校社协同乏力，多数家长外出务工监护责任落实不到位，校园周边环境治理不足，学校育人“单打独斗”。
对此，提出四点建议：
优化办学模式，精准关爱留守学生：完善作息与课后托管，填补监管空白；建立县域留守儿童心理健康服务体系，配齐专职心理教师，常态化开展心理疏导、亲情连线和行为习惯养成教育。
强化保障激励，稳定基层育人队伍：提高乡村教师、班主任津贴，设立寄宿制学校专项补助；加大编制倾斜，按学科配齐教师；出台减负清单，剥离不合理非教学任务。
健全协同机制，补齐家庭教育短板：由政府牵头，教育、民政、妇联、村（社区）等协同发力，办好农村家长学校；推行教师、村干部、志愿者结对帮扶；联合公安整治校园周边环境。
丰富育人载体，促进学生全面发展：开发乡土实践、生物科普、劳动教育等校本课程；丰富课后服务与文体活动，引导学生远离不良习惯，增强归属感与成就感。
建议实施“乡村教育数字化赋能深耕计划”
山东省泰安市东平县梯门镇中心小学 王志硼
春风吹过田垄，也拂过我们乡村小学斑驳的走廊。作为这片土地上一名普通的守护者，我与孩子们日复一日地在这方小小天地里，播种着名为“知识”与“未来”的种子。值此全国两会即将启幕之际，我想以最朴素的笔触，诉说扎根泥土的所见所感，恳请代表委员们，将目光更多地投向广袤乡村的教育原野。
首先，我期盼“师资活水”能更持续、更温暖地润泽乡村。“下得去、留得住、教得好”，这句口号我们耳熟能详，但现实仍有许多沟坎。我们许多同事，一人肩负多科教学，是“全科教师”，更是“全能管家”。专业发展的渠道相对狭窄，外出培训的机会像节日的礼物，珍贵却有限。更深处，是那份面对复杂留守儿童情感世界时的力不从心。
因此，我建议：能否设立更具弹性与激励的乡村教师编制与职称评定体系？对长期扎根并确有实绩的教师，在评价时给予乡土情怀、多岗贡献更多的权重。同时，能否构建“订单式”“伴随式”的精准培训网络？利用线上平台，让名师课堂、心理辅导专项课程成为我们触手可及的工具，而非遥远的风景。更重要的是，能否大幅提升乡村教师的生活补助与荣誉表彰，让这份坚守更有底气、更有荣光？ 让优秀师资不仅作为“流量”偶尔路过，更能作为“深根”长久滋养。
其次，我渴望乡村课堂能真正“接地气、有生气、显灵气”。我们使用的教材与城市同版，但窗外的世界截然不同。课程内容与乡村孩子的生活经验有时存在一道无形的隔膜。我建议：大力支持与鼓励开发本土化、项目式的乡土课程资源。将村里的老手艺、当地的农作物、身边的生态环境、深厚的民俗文化，系统地转化为生动的校本课程。这不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养他们对故乡的认同与热爱，筑牢文化的根脉。教育不只是为了离开，更是为了有能力建设。国家提供的数字教育资源宝库，也应增设更多反映乡村风貌、农业科技、乡土艺术的内容板块，让数字化的桥梁，两端都能稳稳扎根于现实。
再者，面对数字时代的浪潮，乡村教育急需一场“新农具”的革新。“班班通”设备有了，但如何让其从“摆设”变为“利器”，是关键。许多老师，包括我自己，对于如何将信息技术深度融入教学，仍感忐忑。我建议：实施“乡村教育数字化赋能深耕计划”。这个计划不应仅是捐赠设备，而应配套提供持续、傻瓜式、案例化的应用培训，并配备专职或兼职的“数字辅导员”，及时解决一线教学中遇到的技术与融合难题。同时，建立优质数字教育资源的乡村直通车，并保障高速稳定的网络环境，让孩子们能顺畅地与山那边的世界对话。
最后，我想为乡村儿童尤其是留守儿童的心灵世界，恳切呼吁。他们的成长，不仅需要知识的口粮，更需要情感的陪伴和心理的支撑。我建议：将专业的心理健康服务，通过政府购买服务、与高校及专业机构结对等方式，系统性地引入乡村学校。为班主任和关键岗位教师提供儿童心理辅导的必备技能培训，同时探索建立“乡村儿童成长档案”，联动家庭、社区，形成关爱闭环。一个情绪稳定、内心充满阳光的孩子，才可能真正拥有改变命运的力量。
关注五
教育资源统筹
建立“学校社工服务购买机制”
河南省周口市文昌小学教师、社会工作者 王林浩
当前，青少年心理健康问题突出，中小学普遍心理教师配置不足，班主任和学科教师承担过多非专业心理疏导、干预及家校沟通工作，效果有限。专业社工在资源链接、个案跟进、社会支持网络构建等方面优势明显，但社工服务进入校园仍面临着渠道不畅、经费无源、身份模糊等现实问题。
建议探索建立学校“社工服务购买机制”，具体如下：
明确经费类别：财政、教育部门联合在生均经费或教育专项经费中，设立“学校社会工作服务”科目，提供合法、稳定资金支持。
制定购买标准：教育部门牵头，联合民政、社会工作专业协会等机构，制定服务购买指导目录与质量标准，明确服务内容、社工资质、考核指标等，保障专业性。
构建多元购买模式：推行“政府主导、学校主体、社会参与”模式，可由区县教育部门统筹招标片区服务，或学校自主购买；探索公益创投、慈善捐助拓宽经费来源。
融入“教联体”建设：社工与心理教师、班主任、德育干部紧密协作，构建“筛查评估—分级干预—转介支持”体系，承担起链接社区资源、指导家庭教育，实现家校社协同育人的专业职能。
建立学校社工服务购买机制，不仅是补齐学生心理健康服务短板的务实之举，更是优化教育治理、为教师实质减负、构建现代化教育的关键一环。让专业的人做专业的事，方能培育出更多的优秀人才。
关注六
青少年成长保护
加强手游、网络聊天、直播管理，
保护青少年健康成长
甘肃省武威市天祝藏族自治县初中生 张春旸
我是一名藏区普通初二学生，在数字时代长大，手机与网络是学习和生活的一部分。但我发现，手游沉迷、网络聊天风险、直播不良诱导等，正悄悄伤害我们学生的身心、学业与价值观。在此，我以青少年的真实心声，向两会提出建议，希望为同龄人筑起更安全的网络防线。
手游已成为不少同学的“时间黑洞”。尽管有防沉迷系统，仍有很多同学借家长账号、租号绕开限制，熬夜“上分”、课间讨论游戏，上课走神、作业敷衍。长期沉迷导致视力下降、睡眠不足、专注力变差，甚至出现暴躁、厌学等情绪。部分游戏充斥暴力攀比，诱导充值抽卡，让我们盲目消费、攀比装备，扭曲金钱观与成就感。
网络聊天看似方便交流，却藏着诸多隐患。同学群、交友软件里，谣言、低俗梗、网络暴力屡见不鲜，恶语伤人、孤立排挤，让不少人陷入自卑焦虑。我们辨别能力弱，容易轻信陌生人，泄露姓名、学校、住址等隐私，遭遇诈骗、骚扰甚至人身危险。过度依赖线上聊天，还让我们变得“线上社牛、线下社恐”，害怕面对面交流，亲情友情变淡。
直播对我们的影响更不容忽视。算法不停推送短视频与直播，刷起来停不下，挤占学习与运动时间。部分主播言语低俗，宣扬炫富拜金，审美畸形，传递“读书无用”“一夜成名”的错误观念，误导我们的人生追求。还有主播诱导点赞、刷礼物、跟风追星，让我们非理性消费、盲目模仿，甚至模仿危险行为，危及安全。
网络不是法外之地，青少年需要更有力的保护。结合我的亲身感受，提出以下建议：
第一，升级手游防沉迷，堵住监管漏洞。建议强制实行人脸识别实名验证，严禁租号、借号、代练，从技术上杜绝绕过监管。严格控制游戏时长与充值额度，周末以外禁止登录，取消诱导消费的抽奖、攀比机制。建立游戏内容分级机制，清除暴力、低俗、不良导向内容，推出益智、科普、传统文化类健康游戏。
第二，规范网络聊天，守护社交安全。建议平台强化聊天内容审核，拦截网络暴力、隐私泄露、诈骗诱导信息，设置一键举报与快速处理通道。禁止未成年人添加陌生好友，限制陌生人私信。学校与家长加强网络安全教育，教会我们保护隐私、辨别骗局、拒绝不良信息，勇敢面对网络欺凌。
第三，净化直播环境，树立正向导向。建议严控直播内容，严禁低俗、炫富、危险行为、非理性消费诱导，严查未成年人打赏，一经发现全额退款并处罚平台。优化青少年模式，丰富科普、学习、正能量内容，取消自动播放、无限刷新，避免沉迷。平台不得推送与学习成长无关的低俗娱乐、极端饭圈内容。
第四，家校社协同，引导健康用网。建议学校开设网络素养课，教我们合理分配时间、辨别信息真伪、理性使用网络。家长做好榜样，减少玩手机时间，多陪伴沟通。社区多开放图书馆、运动场、兴趣社团，用丰富的线下活动，让我们走出虚拟世界，拥抱真实生活。
我们渴望健康的网络空间，希望在安全、干净、向上的环境里成长。请代表、委员们听取我们的心声，推动更严格、更细致的网络保护措施落地，让手游不沉迷、聊天不受伤、直播不误导，让我们安心学习、快乐成长，不负青春、不负时代。
老师们，您还关心哪些教育问题？欢迎评论区聊聊。
来源 | 本文系“光明社教育家”原创
统筹 | 周彩丽
新媒体编辑 | 高盈 熊颖琪
校对 | 齐丽涛
《教育家》杂志投稿邮箱：gmjyjzz@126.com
热门跟贴