适应AI新形势下人才培养 我校全面推行“项目制”
——教、学、研、赛、创“五位一体”的项目制
不仅是一种教学方法 而且是一种新型育人模式
在当今高新技术飞速发展的时代背景下，教育领域正经历着前所未有的变革。面对人工智能、大数据等新兴技术的挑战，如何培养具备高阶思维与解决复杂问题能力的创新型人才，成为高等教育改革的核心议题。二十年来，锦城的项目制教学，从理念走向实践，从零星探索走向体系构建，成为推动学校教学改革的重要路径。在既有基础上，学校进一步深化认识，打破“教”与“学”的传统壁垒，将项目制提升至系统性人才培养的战略高度。今年，我校经过深入研讨与规划，全面推行“项目制”，实现项目制教学的“三个全覆盖”，学校明确，项目制不仅是一种教学方法，更是以项目为中心的教、学、研、赛、创”五位一体”的育人模式，它以培养学生核心素养为最终目标，是新时期实现高水平人才培养的高阶育人方法和制度。
学校认为，在这场深刻变革中，最核心的变化，在于人才培养目标的转变：从解决已知问题，转向开拓未知领域。而创造性思维、解决复杂问题的能力、跨文化协作等人类独有的素养，成为现阶段人才培养的关键指向。其中，创新能力更是被置于前所未有的核心地位。人才培养的目标已然改变，学校的教育方式，就必须要随之深刻变革。历经全球教育界长期探索及实践，“项目”——作为实现高阶教学的有效途径，已被证实是破解传统教育难题，提升学生高阶思维和能力的重要举措，其在人才培养中的重要性不容忽视。“项目”制一是有利于学生对核心知识的理解和运用;二是有利于提高学生的高阶思维和解决复杂问题的能力，激发创新精神;三是有利于激发学生的学习兴趣和热情，形成内驱力;四是有利于提升学生团队合作、沟通交流、组织领导等非认知能力;五是有利于整合思维与行动，系统提升学生的综合素养。
锦城建校以来，就十分重视项目制教学。不仅持续探索创新项目制理论，更将项目制落在人才培养的实处。在理论创新方面，学校不断深化项目制认识，在全国高校中前瞻性地提出项目制教学理念。早在2005年，在为《创业战略管理》作序时就指出“通过创业项目教育，着重培养学员的创业、创新意识，倡导团队合作精神；通过创业项目的全过程设计与运作，提高学生创业的能力”。2009年，在第一届教师课件大赛表彰大会上，提出“要用最适合的方式来教学，除了行之有效的因材施教、案例教学、启发式、互动式的教学方法之外，还需要有更大的创造和创新，例如在IT类教学中引入‘项目驱动教学法’等”。2010年，我校创新“六大教学法”，其中之一就是“项目驱动法”，同时还提出“以赛促学法”，即把竞赛项目作为教学资源。2021年，我们更是强调把“为奖而赛”改变为“为教而赛、为学而赛”，将竞赛项目作为教学资源。在教学实践方面，同样起步早，并且重实效。早在2005年，学校就继承四川省工商学院的创业课传统，开设了以项目制为核心的创业课程，实行“学知识”和“做项目”相结合的教学制度，并以组建团队、策划创业项目作为学生的考核成果。这一举措已持续实施了二十年，成效显著。2007年，计算机与软件学院在《JSP技术实践》课程中采用项目驱动式教学，首开先河。2011年，王建教授依托德阳爱通公司的横向课题实施教学，并带领一批教师持续探索并实行真实项目教学，坚持至今；2019年，土木建筑学院李茜教师开始在《工程项目管理》课程中引入项目制教学，易晓园、张晓今等多位老师也相继通过项目制教学，培养学生的深度学习能力；2025年，计算机与软件学院依托产业学院，进一步推行方向班与项目制“双轨教学”模式，推动人才培养与产业需要的紧密对接。
我校现阶段倡导的项目制，正是一场全方位渗透、全课程覆盖、全员参与的教育改革。其具体有两个典型特征：一是拓展了项目制的应用范畴，使其从单一教学方法上升为覆盖各环节、各学科的育人载体；二是深化了锦城“实践教育科学”，系统明确了项目制的应用路径与实施框架，使其不仅理念先进，更具备扎实的可操作性。重点要实现四个结合：一是练本领和系统学习知识、重构知识（包括基础知识和专业知识）相结合。二是项目制教学和其他方式的教学相结合。三是本学科和跨学科相结合。四是虚拟项目和真实项目相结合。
怎么推行项目制，学校明确提出项目制的五项功能及实施框架——可教、可学、可研、可赛、可创，即项目制教学、项目制学习、项目制竞赛、项目制研究、项目转化创业的融合育人生态。
项目可教，即教师以“项目”为载体开展教学，通过真实、复杂的问题驱动学生探究、分析、解决与反思，不仅传递知识，更有效锻炼学生批判性思维、创新设计与跨学科问题解决能力，实现从“知识传递”到“思维与能力培养”。教师作为主导者，需做好“角色转变，教授知识，提出项目，组建团队，分析项目，实施项目，展示成果，教师反馈”等八步。
项目“可学”，学生作为学习的主体，也是“项目”的主体。在教师的引导和帮助下，所有学生都应主动积极地投入到项目中去。学校在这个过程中实现“学习知识、组建团队、分析项目、设计方案、完成作品、评价反思、优化学习”等七步。
项目“可研”，在大学教育中，培养教师和学生的学术探究能力至关重要。无论是横向科研项目还是纵向科研项目，都兼具真实问题导向、严谨的研究规范和明确的价值目标，既能让师生置身于学科前沿或行业实践的研究场景中，又能借助项目实施过程，系统锻炼学生的科研思维与创新素养，是实现人才培养的重要方法。各学院、各专业要用好科研项目，让师生充分参与科研课题，反哺教学与人才培养，实现“研学互促”，实施好“确定研究项目”“组建研究团队”“开展文献调研”“设计研究方案”“实施研究项目”“形成研究成果”“进行反思与优化”“实现市场转化”等步骤。
项目“可赛”，一个高质量的参赛项目，是连接专业知识、学生能力与高水平竞赛舞台的核心。当前高水平学科竞赛普遍强调对学生综合素养的考察，尤其注重其运用多学科知识解决复杂现实问题的能力。我们学校一贯重视学生竞赛，很早就提出“以赛促学”“教赛相长”，并将“参加一项竞赛项目”明确列入锦城高素质应用型人才培养“四个一工程”，取得了不错的成果，在全国学科竞赛排行榜中位列前11%。全校师生要用好各类学科竞赛，将其作为项目制教与学中的重要一环，以竞赛为载体，让学生在项目实践中巩固知识、锤炼技能、提升认知，实现师生由“为奖而赛”到“为学而赛”的转变。在项目制竞赛中，要做好“了解规则，确定项目，组建团队并实施项目，参赛与反思，以赛促学、教赛相长，评价反馈”等环节。
项目“可创”，项目不仅可以用于教学、学习、竞赛、科研，还可以转化为创业项目。锦城自建校起就推行“创业教育”，引导学生从入学第一天起就建立“创业意识”，并且规定，学生毕业前必须组建团队策划一个创业项目。这不仅是为了培养未来企业家，更是为了培养所有学生像企业家一样思考：主动识别机会、整合资源、创造价值，并勇于对结果负责等素质，无论学生未来是创办公司、领导团队，还是在任何岗位上解决复杂问题，都将成为其最核心的竞争力。同时，创业的明确目标，如融资、盈利、上市等等，会倒逼学生进行最深入、最主动、最跨学科的“深度学习”，将管理、金融、法律、营销、技术等知识融为一体，是实现应用型人才培养目标的好方法。截至目前，我校已有2100多位创业校友创办2300多家企业，为社会提供了3万多个就业岗位。要实现“学习创业知识，培养创业精神；捕捉创业机会，选择项目；评估项目，进行可行性研究；实施项目（创业实践）；运营与改进”等五步。
全校推行项目制，把以项目为中心的教学、学习、研究、竞赛、创业做到最好，做出特色。
为了保障项目制的深入落实，学校将其纳入现行教学计划。教务处要将项目制纳入“课程体系设计”，教师结合课程内容，将项目实践作为“课程设计、课堂设计”的重要一环，最终实现有序推进，周密衔接，常态推行。项目制并非个别教师的教学任务，也非某个学院的责任，应实现“三个全覆盖”，即：院系全覆盖、课程全覆盖、师生全覆盖。为此，学校、各教学院、各教学系须共同发力——学校层面统筹推进，确保人力、物力等资源保障；各教学院应结合学科特色，制定具体的实施方案；各教学系应组织教师开展项目设计与研讨，保证所有教师都能“找项目、教项目、用项目、创项目”。学校还强调要加强项目制师资培训与发展，强调教师的主导作用及学生的主体能动性，强化项目管理与资源统筹，调动社会各界资源参与项目制建设，将项目制纳入师生评价体系。
希望全校上下充分用好“项目”这个好东西，深入推进 “学中做、做中学”，让高阶教学与深度学习突破高度，让人才培养落到实处。
记者 宣景容 甘雨丝 高等教育研究院
图片提供 计算机与软件学院
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