■爱的教育不是教学以外的额外负担，而是教育本身不可或缺的底层系统

“爱你，老己”已经成为当下的网络热语，我们每个人都希望自己被看见、被关注、被肯定。全国两会期间，多名代表委员热议“爱”的话题，建议校园加强爱的教育，更多关注情感培育，促进学生身心健康成长。

何为爱的教育？爱的教育是以培养“爱与被爱能力”的能力为核心，促进个体的全面发展的教育实践。校园中爱的教育，要求教师以爱为媒介，以爱育爱，通过教师的关爱、理解以及尊重，激发学生的内在潜能，实现学生的个体全面发展。简言之，爱的教育，就是用一个生命去温暖另一个生命，让学生在被爱中学会爱人，最终成长为有血有肉的“人”。

爱的教育内容包含四个层层递进的维度：爱自己——这是爱的起点，接纳自己的优点和缺点，珍视自己的生命和健康，懂得自我保护，建立自信和自尊；爱他人——从爱家人开始，扩展到爱老师、同学，再到爱陌生人，能够理解和感受他人的处境与情感，学会尊重、关心、帮助他人，懂得感恩和分享；爱自然——感受大自然的美好，尊重生命，建立环保意识，理解人与自然和谐共处的重要性；爱集体——热爱班级、学校、社区乃至国家，在家国情怀中找准自己的定位，坚定理想信念，实现自己的价值。

青少年普遍有渴望被看见、被肯定，渴望自己的爱能够释放出去，也能得到回响的心理需求，这种心理需求只有在真正的爱的教育中才能得到满足。在人工智能等技术快速发展的今天，加强爱的教育尤其紧迫。AI确实可以完成越来越多的逻辑与技能性工作，但是人类的情感和共情等能力却是独一无二不可取代的。

学校作为青少年成长的主阵地，不仅仅是传授知识的场所，更应当将爱的教育从抽象的理念转化为具体行动，在润物细无声中将爱的教育内化于心、外化于行。

第一，融入办学理念，让爱成为教育的“操作系统”。学校需要认识到爱的教育不是教学以外的额外负担，而是教育本身不可或缺的底层系统。这意味着，从校长到教师，从行政到后勤，全体教职员工应当形成共识：教育的终极目的不仅是培养“高分的人”，更是培养“完整的人”“有温度的人”。当爱的理念成为全校共同的价值追求，爱的教育才有生根发芽的土壤。

第二，重塑师生关系，让教师成为“爱的示范者”。教师是爱的教育的实践者和示范者，良好的师生关系是学校开展爱的教育的关键一环。当教师尊重每一个学生，放下高高在上的姿态，用平等的视角与学生对话，耐心倾听学生的心声，在学生犯错时给予宽容和引导而非一味指责，这种潜移默化的影响远胜过任何说教。同时，我们也要认识到：爱的教育不等于无原则的溺爱，真正的爱要有边界感和规则意识，这才是对他们的未来负责的爱。

第三，渗透学科教学，让课堂成为“爱的浸润场”。课堂是爱的教育的主阵地，各学科都蕴含着丰富的情感教育资源。语文课上，可以通过分析人物命运引导学生体会人间百态；历史课上，可以通过感受时代脉搏培养学生的家国情怀；生物课上，可以通过观察生命成长引导学生敬畏自然；体育课上，可以通过团队运动教会学生合作与包容……关键是要改变教学的内涵和方式方法，用学生们可以接受的方式触动心灵，代替枯燥的说教。

第四，创造实践机会，让学校成为“爱的练习场”。爱是一种能力，只有在实践中才能习得。学校应当有意识地设计丰富的情感实践活动。在校内，可以设立“跨龄互动”，让高年级学生担任低年级班级的“小辅导员”，在帮助他人中培养责任感；可以设立“校园服务岗”，让每个学生都有机会为集体付出；可以设立“情感表达日”，鼓励学生写下赞美或感谢的话语。在校外，可以组织走进敬老院、参与社区环保、开展义卖捐助等服务性学习活动。校内外爱的实践，可以让同学们将爱的教育转化为具体的行动。行动后的反思和分享总结将感性体验升华为理性认知。

爱的教育，是一个长期的系统工程，不是开设一门课或者举办几次活动就能完成的，它需要渗透在校园文化的方方面面，构建一个全方位的“爱的生态”。而衡量一所学校爱的教育是否有效，不是看它举办了多少场活动，而是看，当一个孩子走进校园时，他的眼睛是否发亮；当他离开校园时，他的心是否温暖，并做好了去爱这个世界的准备。这，才是教育最本真的追求。

（作者系大连工业大学教授、北京师范大学教育学部博士后）

《中国教育报》2026年03月12日 第02版

作者：李岩