《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》将“沃土计划”“脱颖计划”纳入顶层设计，着力构建面向全体学生的一体化育人体系。在实践层面，无论是北京门头沟区中招改革，还是浙江嵊泗县以“全员直升”取代“中考分流”，或是上海“长学制贯通培养”、成都“12年贯通式培养”，均是贯通培养的积极探索。

以初高中贯通培养撬动学段壁垒，是回归育人本质之举，体现出促进人的可持续发展的理念，为青少年全面发展开辟了新路径。初高中贯通培养，关键在育人，核心在衔接，而集团化办学则是推进改革的有效路径。

　破立并举：以评价革新扭转育人导向

当前教育仍存在学段割裂、衔接不畅、过度看重分数筛选等问题，学生从小学到初中、初中到高中，往往被一次次考试切割成阶段性“闯关”，忽视了成长的连续性与个体差异。贯通培养正是要打破这种碎片化、选拔式的教育模式，通过一体化设计课程、连贯化培养能力、均衡化配置资源，让教育回归育人本质，减少不必要的重复训练与过度竞争，让每个学生都能沿着适合自己的路径稳步成长，真正实现从“育分”向“育人”的转变。

基于此，中考改革突破的核心，是从“分层筛选”转向“导向育人”。一是弱化过度筛选，降低单一分数的决定性作用，推动多元评价，关注品德、素养、兴趣与实践能力。二是强化学段衔接，借助贯通培养与集团化办学，让初中与高中教育资源互通、课程衔接，减少备考内耗。三是促进资源均衡，缩小区域、城乡、校际差距，让学生不必为了分数过度“内卷”，让中考回归质量监测与引导教学的本来功能，真正为学生成长松绑，为教育公平赋能。要运用多样化评价方式，发现每个孩子的特长，从而提供适配的教育。例如，可以推行过程性评价，关注学生的“增值性”发展。浙江嵊泗县将过程性评价占比提升至30%，构建包含“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”等基础指标和“海洋文化理解”等特色指标的“4+2+N”评价体系，使评价从分数描述走向多维画像。除了学业测试，还可引入心理学量表、项目式评估、素养面试等手段，更全面了解学生的认知风格、心理素质和综合能力。

　集团赋能：释放活力开辟贯通试验田

发挥集团化办学优势，赋予集团校在课程设计、师资调配等方面更大自主权，统筹设计初高中育人体系，实现资源共享，是当前推进贯通培养的有效路径。贯通培养不是“初中+高中”的简单拼接，而是重构育人体系的系统性尝试。集团化办学因其资源整合、治理创新等功能，应成为探索贯通培养的“试验田”。

释放集团化办学活力的前提，是集团校从学生终身发展出发，坚持可持续发展的教育生态观。教育集团应从区域整体改革的高度，贯彻落实优质均衡发展的宏观部署。北京自2016年启动“1+3”实验，2024年进一步聚焦人才培养模式改革，按照“优化布局、课程为先、回归培养”思路，将实验学校扩展到82所，覆盖更多普通校和郊区校，让贯通培养红利惠及更广泛群体。

借助市县统筹规划东风，集团核心校应承担起引领区域教育衔接的职责。一方面，核心校履行主体责任，通盘配置师资，将课程建设、管理评价、育人观念统合考虑，统筹推进新课程实施、拔尖创新人才培养等重点任务。积极研发贯通式课程，改进教学组织方式，通过项目式学习、研究性学习打破学科壁垒。另一方面，在同一区域内开展跨集团协作，实现课程共建与评价互认，通过“资源下沉”为薄弱校、乡村校学生开通跨集团学习通道，促进教育公平。

集团化办学为贯通培养提供了组织保障。不仅依赖集团内教师资源深度流动，还得益于外部资源支撑。特别是高校举办的教育集团，能整合高校实验室、科研院所资源，开发阶梯式特色课程群，让学生接触科技前沿、参与生活实践，在实践中培养创新精神。

　课程贯通：系统构建学生成长新样态

课程衔接是实现贯通培养的核心载体，通过课程体系设计实现教育过程的完整与连贯。集团化办学为课程贯通提供了天然优势，不仅实现初高中师资优势互补、联合教研，而且可以推动学科课程精准对齐。通过跨学段集体备课、共同研发校本课程，将教学、作业、探究、评价一体化设计。通过课程模块化改造，还原知识本质逻辑，打破年级界限和学科壁垒，有效解决知识点重叠、交叉问题。

衔接课程体系，首先应以核心素养培育为主线贯穿各学段，促成同一门课程的纵向贯通。将知识点串联成知识体系，平滑衔接初高中知识网络，通过“螺旋式上升”设计，将同一核心概念与学生的不同发展阶段匹配，有效衔接知识断层，避免重复学习。除了知识衔接，纵向贯通还有利于学生“知情意行”的连贯。如在集团内实现思政教育、美育一体化设计，低年级侧重认知体验，高年级侧重探究反思，形成螺旋上升的素养培育链条。

衔接课程体系，其次应以综合素质提升为目标串联各学科，推动跨学科横向协同。探索“1+N”融合式课程体系，建设特色课程群。“1”是国家基础课程，“N”是围绕德智体美劳设计的拓展课程群，如语言与文学、科学与工程等融合性课程，采取社团活动、研学实践等形式，课堂内外相结合培育综合素质。

当“贯通培养”逐渐替代“分段选拔”，我们看到的不仅是教育方式的技术性调整，更是一场教育生态的深层变革——让每个孩子在人生长跑中持续积蓄精神力量、获得持久竞争力。这或许正是贯通培养最为深远的意义：既关乎优质而公平的教育如何落地，更关乎时代新人如何获得可持续发展的完整滋养。

（作者系北京师范大学中国教育与社会发展研究院副研究员）

《中国教育报》2026年03月13日 第09版

作者：李芳