本图由AI生成
- 本期故事关键词：教育-
在探索教育的伟大旅程中，那些以无尽的激情和深刻的智慧影响着无数生命的人被我们称为教育家。他们不仅仅是传授知识的导师，更是激发灵感的引路人。
刘献君是这群人中闪耀着独特光芒的名字。身为教育家的刘献君，以热忱、正直、坚毅的品格，以敏锐、深刻、高远的智慧创新育人实践，为培育“适应并造福未来社会的人”殚精竭虑，为实现培育“自由而全面发展的人”上下求索，他的教育理念和实践在当代教育界产生了深远的影响。
一、从山沟里走出的教育家
1945 年，刘献君出生于湖南宁乡一个偏僻的小山村，家贫如洗，求学之路艰辛坎坷。
高小离家12 里路，天不亮他就要起床赶往学校，放学后回到家时，基本天都黑了。如遇寒冬，只能借住在学校附近的熟人家里，用从家里带来的大米、红薯、蔬菜，自己煮饭吃。有一次，县电影放映队到学校放映电影，教算术的黄国英老师给了他五分钱，他因此看了人生中第一场电影，这件事令他终生难忘。
中学时，常被学费、生活费困扰的刘献君，通过勤工俭学和老师资助才得以完成学业。教历史的罗汨江老师经常拿自己的工资资助刘献君；教数学的汤炳山老师因为担心刘献君患肺结核，出资帮他到县城检查身体。
刘献君说，那个时候幸福就是吃饱饭，幸福就是遇到了罗汨江、汤炳山、黄国英这些品德高尚的好老师。
1964 年，刘献君考上华中工学院。进入大学，就像进了“天堂”，国家包揽了他的吃穿用度，他暂时不用为生活发愁。刘献君始终不忘师恩和国家给予他安定学习的环境，立志投身教育事业，报效祖国。
心中有信仰，脚下才有力量。刘献君钟情于高等教育研究与实践，刻苦学习钻研，矢志不渝，锲而不舍。从1980 年发表第一篇论文开始，至今 40 多年，笔耕不辍。而今已至八旬，刘献君仍新作频出，其研究的主要领域涵盖高等教育管理的方方面面，深耕在大学德育研究、文化素质教育研究、院校研究、个性化教育研究等领域。
刘献君在教学和研究领域取得了一系列成就，截至2023 年 12 月，刘献君已发表论文 281 篇，出版专著 28 部；获国家级优秀教学成果奖一等奖、二等奖各一次，全国人文社科图书一等奖，高等学校科学研究优秀成果奖二等奖，湖北省社会科学优秀成果奖一等奖，等等。1991 年 6 月，获全国优秀党员教育工作者称号，受到中宣部表彰；2013年，被中国高等教育学会评为“从事高教工作逾 30 年、高教研究有重要贡献学者”；2020年 6 月，入选中国教育在线评选的“见证教育大国崛起 纪念改革开放 40 年 40 人”。学术兼职有第一届中国高等教育学会院校研究分会会长、中国高等教育学会第三届学术委员会副主任、第二届教育部高等学校文化素质教育指导委员会副主任委员，2004 年 6月当选湖北省高等教育学会学术委员会主任等。享受国务院政府特殊津贴。
刘献君不断探索高等教育管理的理论与实践，是当代中国颇具影响力的教育家。他是中国大学德育研究的先行者，是文化素质教育研究的重要开创者，是院校研究的开拓者，是个性化教育研究的探索者。
择一业而白首。刘献君便是这句话的真实写照。
二、扎根实践，努力探索高等教育理论
教育实践需要教育理论的指导。探索教育理论，首先要探索教育的基本规律——人的发展规律、教育教学规律。刘献君始终关注对教育基本规律的探索。在人的发展方面，刘献君提出：人的结构性发展规律、偶然因素影响人的发展规律；大学生时期是人生观形成的关键时期，内化是大学生素质形成的关键；青年社会化过程的三个特征；教育的根本在于个体自身，任何教育都要回到个体。在教育教学方面，刘献君提出：大学教育主要是素质教育，文化是教育之根，人文教育是教育的基本主题，文化素质是形成综合素质的基础；培养学生自我教育能力，重视对学生需要的引导，重视学生思想教育过程的社会化；以学生为中心就是要以学生的学习和发展为中心；高等学校教学过程的特点；课程的重要性体现在四个结合点；个性=共性+特性，共性要求通过个性化的途径来实现；尊重是教育的起点和终点；教育空间的显著特点；等等。
和其他教育研究者不同，刘献君参加工作至 2023 年 10 月，始终在行政管理和教学一线，他从行政管理工作和教学实践中发现问题，抓住问题开展学习和研究，以研究成果指导和推进实践，即“研究实践，相互推进”。同时，刘献君将自己的研究以论文、著作的方式发表，通过多种形式的讲座、报告，传播自己的研究成果，以推动全国高等教育实践。这突出表现在大学德育研究、文化素质教育研究和个性化教育研究等方面。
1. 大学德育研究
1972—1989 年，刘献君主要在学生思想政治工作第一线。1972 年起，刘献君担任华中工学院辅导员、分管学生工作的党委副书记、校党委学生工作组组长；1983 年起，他先后担任襄樊职业大学党委副书记、中南政法学院党委宣传部部长兼管学生工作；1987—1989 年担任华中理工大学党校副校长、德育教研室第一任主任。促使刘献君开展学生思想教育研究的，一是工作需要，二是一个偶然的契机。1980 年开始，他参加共青团中央青少年研究所（该所后转入中国社科院）组织的研究活动，认识了张黎群、钟沛璋、罗国杰、王殿卿、朱小蔓、郑永廷、王荣华、庄青等学者。1980 年，刘献君参加由共青团中央青少年研究所在杭州召开的会议，1981 年参加在昆明召开的有 80 多人参加的思想政治教育科学化研讨会，1982 年参加在厦门召开的首届全国高校德育研讨会思想政治教育研讨会。刘献君和这些有影响力的学者一道，参与全国大学生思想状况调查，得出了大学生思想状况“主流是好的，问题是严重的，责任不在青年”的结论，受到中央有关领导同志的肯定。同时，他参与撰写了《大学德育学概论》。在华中工学院负责全校学生工作期间，他参与研究并撰写了由朱九思、蔡克勇、姚启和先生主编的我国第一本高等学校管理类书籍《高等学校管理》，负责该书大学德育部分内容的撰写。这使他可以从高起点开始研究，相遇高手，把握前沿。
这一时期，刘献君开展的研究主要有：1981 年在《高等教育研究》上发表《大学德育过程初探》一文，提出德育过程要突出自我教育，与专业教育紧密结合，重视社会影响。
1982 年在《青年研究》上发表《培养大学生的自我教育能力》一文，提出要培养大学生的自我认识能力、自我激励能力、自我控制能力。1986 年发表《试论学校德育和社会大系统》一文，被《新华文摘》全文转载，该文提出要实现思想教育过程社会化。1987 年在对100 名优秀党员大学生逐个深入访谈的基础上，与他人一起合作发表《大学生党员思想发展过程的调查与分析》一文，探讨优秀大学生成长规律，提出“培养学生，首先要培养他们积极的生活态度”的观点。1988 年与他人一起合作发表《大学生“第一个过渡”主要矛盾分析》一文，提出学生从中学到大学的过程中要解决四对矛盾，该论文成为很多高校入学教育的参考资料。1989 年发表《高校德育目标与人的发展规律》一文，提出人的发展的阶段性规律、人格的结构性发展规律、青年成长的自觉能动性规律等。
1996 年，刘献君出版《大学德育论》一书，系统总结了大学德育研究的理论与实践。涂又光先生对本书给予了高度评价：“该书始终贯彻调查研究，实事求是，有中国气派和中国特色，没有洋八股，也没有党八股。这种学风与文风，当今太难得了。”
2. 文化素质教育研究
1994 年 1 月，刘献君开始兼任华中理工大学文学院院长。在当时学校文科弱小的情况下，为了取得理工科的支持，发展文科，刘献君提议面向全校举办人文讲座。第一场讲座，人山人海，学生踊跃参与。这件事触发了刘献君的思考：理工科的大学生为什么那么喜欢人文讲座？刘献君对这一现象的思考，受到时任校长杨叔子院士的极大关注、高度重视，杨叔子校长向时任国家教育委员会高教司司长的周远清同志（后任教育部副部长）汇报后，国家教育委员会高度重视，计划在全国大学生中开展文化素质教育。1995 年，国家教育委员会在华中理工大学召开“加强大学生文化素质教育试点院校工作会议”，开始有计划、有组织地在全国 52 所高校开展加强大学生文化素质教育工作，文化素质教育拉开序幕。
1998 年 5 月，教育部宣布试点工作取得成功，专门成立教育部高等学校文化素质教育指导委员会，在教育部的领导下，文化素质教育在全国蓬勃展开，并得到党中央的肯定、支持。在加强大学生文化素质教育工作中，刘献君担任第一届教育部高等学校文化素质教育指导委员会秘书长、第二届委员会副主任委员兼秘书长，在杨叔子主任委员的领导下，和张岂之、张楚廷、王义遒、胡显章、于德弘等教授一道，探索和推进文化素质教育。更主要的是，他在学校分管文化素质教育工作时，在杨叔子、周济校长的领导下，切实采取措施推进文化素质教育工作的开展，如持续举办人文讲座，参与出版《中国大学人文启思录》，建立全国第一个文化素质教育基地；建议将文化素质教育纳入课程体系，以改变学生的知识结构；组织开展社会实践活动，帮助学生将知识转化为素质；倡导结合专业教学进行人文教育等。
在开展文化素质教育工作期间，刘献君和教育科学研究院的涂又光、文辅相、余东升、张应强、别敦荣、贾永堂、张俊超等一道，探索文化素质教育理论。1999 年发表《论加强文化素质教育与全面推进素质教育的关系》一文，提出文化素质是形成综合素质的基础，文化素质教育是实施全面素质教育的切入点，渗透、协调、一体，是全面推进素质教育的必由之路。刘献君承担教育部重大课题，1997 年，在组织课题组对美国、英国、日本、加拿大等国家和地区的 100 多所代表性大学的人文教育进行了为期一年的调查、研究的基础上，发表了《国外高等工程教育中的人文教育》一文，系统介绍了国外高等工程教育中的人文教育的现状、模式，特别总结归纳了各个学校开设的课程具有民族性、国际性、导向性、综合性等几个共同特点。2002 年，发表《科学与人文相融——论结合专业教学进行人文教育》一文，阐述了科学、人文之间的关系，提出了结合专业教育进行人文教育的八种方法，受到时任教育部副部长袁贵仁（后任教育部部长）的充分肯定。2001 年，发表《知识经济时代的人文教育》一文，提出人文教育是教育的基本主题，人文的三层内涵及人文教育的三个目标。2000 年，刘献君在《大学之思与大学之治》中提出“办大学就是要办一个氛围”，并系统阐释了这一观点。2013 年，刘献君在完成国家社科重大课题研究的基础上，发表《论文化育人》一文，阐述了文化的重要性和特点，提出要站在文化的高度，遵循文化的规律，运用文化的方式，文化育人。2009 年出版《文化素质教育论》一书，系统总结了文化素质教育的理论与实践。
文化素质教育是中国高等教育界理论和实践的创新，其影响主要表现在：以科学教育和人文教育相融合为核心的“文化素质教育”理念，丰富了国家高等教育理念；文化素质教育进入大学课堂，改变了中国高等教育课程结构、教学体系；创建了全国文化素质教育交流平台，促进了对大学教育方式的探讨，推进了高校，特别是理工科高校的文科建设；提高了学校的文化品位、教师的文化素养、学生的文化素质。刘献君参与其中，并贡献了自己的力量。
3. 个性化教育理论
2003—2023 年，刘献君在文华学院创建、发展的过程中，努力探索个性化教育。
2005 年暑期研讨会上，面对 160 多名学生多门考试不及格的问题，在研究、解决这一问题的过程中，触发了个性化教育的设想。此后，一方面全校师生共同创造，另一方面邀请潘懋元、顾明远、钟秉林、叶澜、周远清、瞿振元、王英杰、郭文安、陈学飞等教授来校指导。在个性化教育的探索中，创设潜能导师，以帮助学生发掘优势潜能为突破口；抓住“潜能、立志、空间”三个关键点，开展立志教育，为学生个性发展创设广阔空间；针对“学术型、能力型、潜力型”三类学生，实施分类培养；实施“三个一”行动，即“一人一规划，一生一课表，一师一优课”；创建“三九个性化”教育模式；以系统思维、数字化方式，深化个性化教育。
在个性化教育过程中，刘献君从问题出发开展研究，提出个性化教育的有关理论。
2011 年，刘献君发表《高等学校个性化教育探索》一文，阐述了个性化教育的内涵和意义，提出个性=共性+特性，个性化教育要立足“生本”教育、基于和谐教育、突出自我教育、体现渗透式教育。2012 年，刘献君发表《〈论语〉的个性化教育意蕴》一文，阐述了孔子丰富的个性化教育思想。2015 年，刘献君发表《论立志教育》一文，阐述了立志教育的意义、内涵和途径。2017 年，刘献君发表《论尊重及其教育意蕴》一文，提出尊重是教育目的和教育手段的统一、教育理念和教育实践的统一、教育抽象和教育具体的统一。2018 年，刘献君发表《个性化教育的十个观念》，提出个性生存、特性发展，个性差异是重要的教育资源，万物得其本者生，学生需要是个性化教育的起点，创新精神是个性化教育的核心，交往实践是个性化教育的重要方式等观念。2018 年，刘献君发表《创新教育空间》一文，论述了空间的教育性以及如何创新个性化教育空间。2019 年，刘献君发表《论需要及对大学生需要的引导》一文，提出教育教学中不仅要满足学生的需要，还要通过多种方式引导学生的需要。2020 年，刘献君发表《课程教学中的个性化教育》一文，提出在课程教学中特别要关注表现平平的学生、帮助其个性成长，共性要求要通过个性化途径来实现。2021 年，刘献君发表《交往的教育意蕴》一文，论述如何通过交往在个性发展中认识自我、增长知识、培育情感、提升品德。2018 年，刘献君出版《个性化教育论》一书，全面阐述了个性化教育的理论与实践。
文华学院的个性化教育真正落实到了每一个学生，学生在个性化教育中发掘自己的优势潜能，根据社会需要和自身特点确立学习目标、选择课程，刻苦学习。有学生说：“这是功德无量的。”全国不少大学开始学习文华学院的个性化教育，产生了积极的作用，受到社会好评。
本文节选自|《笃行录——刘献君教育理念与实践研究文集》
作者|陈鹏 周光礼 张俊超 主编
About us
我们是有故事的人｜华中科技大学出版社官方故事平台
热门跟贴