“老师，这是我太爷爷在供销社工作三十年的荣誉证书！”在北京市顺义区仁和中学的历史课堂上，学生带来的琳琅满目的传家宝，成了连接家庭记忆与国家发展、微观叙事与宏大理论的桥梁。这是一节“从家庭饮食变迁看中国式现代化”的探究课，这堂课通过学习任务的分解，将家庭从课堂育人的“旁观者”转化成了“共研者”。

　做好任务设计，带动家庭参与“共研”

在围绕八年级下册“中国式现代化”这一部分内容备课时，我们感到最需要解决的问题是：如何让学生对这样的宏大叙事产生真切共鸣？

鲜活的故事可以将抽象理论具象化，我们设计了学生项目学习的任务：完成《从家庭饮食变迁看中国式现代化》微报告，要求学生回家找寻老物件、采访祖辈——家庭与家长成为本项目探究不可或缺的“供给方”和“合作者”。

为了帮助家长更清楚如何参与，我们设计了任务清单，邀请家长转变作业监督角色，去协助孩子探究。老物件清单和访谈提纲，也为学生提供了项目探究的支撑。为激发参与感，我们还策划了年级家史大赛，征集家庭老物件并挖掘家庭故事。

通过这些任务设计，学校将学生、家长、家庭都调动起来了，加入了这个项目探究中，成为“共研”的同伴。

真实的家庭记忆，传递了情感和价值观

真正的协同发生在任务发布之后。我们通过“收集—采访—评价”三个步骤，将家庭深度融入探究全程。

收集物证，在“寻宝”中唤醒家庭记忆。学生依据清单，与家人共同寻找旧物。例如，顾同学在奶奶的藏宝盒里发现了一叠泛黄的粮票，印着“一公斤”“北京市”“全国通用”等字样。看着这些实物，课本上“计划经济”的概念瞬间有了质感。学生自然生出疑问：“粮票当年怎么用的？全国粮票和北京粮票有何不同？它们是何时退出生活的？”这一刻，家庭老物件激发了好奇心，成为驱动学生深度探究的引擎。

采访家人，在对话中挖掘家庭故事。找到物件仅是开始，疑问则需要通过采访家人解答。例如，围绕供销社和粮票的功能，黄爷爷这样回答：“那时候粮食不够，为了保障大家活下去，国家建立了供销社。粮票可是全村的‘命根子’，光有钱不行，还得有粮票、面票才能买到粮食，依据人头定量供应。”家长的讲述不仅补充了生动的细节，更传递了情感与价值观，为课堂深度探究筑牢了基础。

反馈评价，在研讨中深化价值认同。学生在报告初稿完成后，邀请家长点评。一位父亲在看完孩子关于粮票消失的分析后说：“你从农业技术和经济发展的角度分析出国家的进步，这很好。但咱家生活的改善，也离不开三代人的勤奋工作。”家长的点评，不仅有细节，更补充了从家庭视角分析问题的维度，让家国情怀有了孕育的根基。

家庭带来的“礼物”：资源、思维、认知在变化

当学生们带着传家宝与调查报告回到课堂，家庭的深度参与让课堂在资源、思维与认知三个层面出现了变化。

课堂资源的呈现从静态史料为主到补充了生动的家庭故事。课堂的中心，从课本与课件上的插图，悄然移向了学生带来的传家宝：泛黄的粮票、磨损的旧币、黑白的老照片、过时的集邮册……当黄同学展示太爷爷的供销社证书，并播放采访视频时，画面中“那时候只有过年才能吃上一顿饺子”的朴实回忆，瞬间让“物资紧缺”的课本概念，化为了可感可触的历史记忆。

课堂思维的培养从回答问题为主到主动求证为主。课堂上探究的问题，不再是教师预设的内容，而是学生从家庭调研中带回来的真实困惑。有学生大胆发问：故事非常感动，但是老人的回忆是否准确可信？家庭个案能否说明国家发展？这表明，家庭资源不仅再现了时代记忆，还通过认知冲突激发了学生的深层思考。

在教师的引导下，学生们化身为历史侦探寻找解决路径。一组学生利用AI工具查找“统购统销”相关政策原文，将文字资料与口述、实物资料互相印证；另一组学生则对比不同家庭的物证，绘制时间轴，归纳出导致变迁的共性原因。在解决真实问题的过程中，学生的内驱力得到深化。

课堂认知的形成从学生记忆概念和知识点为主到实现了内心认同。在课堂上，教师并没有直接讲解“中国式现代化”的定义，而是引导学生选取一个关键词结合自家故事展开论证。王同学选择创新并进行解释：“从我家粮票的消失到数字支付的普及，这背后是农业技术、经济体制、科技等领域全面创新驱动的现代化，是党领导人民共同缔造的伟大成果。”这表明，学生已能穿透家事的“微观”，自主建构起连接个体命运与国家发展的逻辑闭环，看到国事的“宏观”。

最终，全班汇聚各家故事，共同生成了“智能云词图”，“创新”“人民”“奋斗”等成为最高频的词语。这不再是对书本定义的简单复述，而是学生从家史中自主建构起的集体认同，标志着理论认知完成了从“入耳”到“入心”的转变。课后，学生们还将课上学到的方法迁移到饮食、教育、居住等主题，形成了包含论文、视频、图册等多样化的家庭故事。

在这一堂课之后，我们也进行了实践反思：家校协同的深度如何实现？通过这次探索，我们深感：有效的家校合作关键在于让家长能参与、愿意参与，要坚持“任务根植生活，让家庭有话可说；实践路径清晰，让协同有章可循；理论价值内生，让认识有感而发”，使家庭成为激活课堂的资源库和协同育人的力量源。

（作者系北京市顺义区仁和中学教师）

《中国教育报》2026年03月29日 第03版

作者：范丽