近年来，甘肃省天水市第五中学立足当地传统文化特色，将民族纹样、剪纸、刺绣等非遗技艺融入劳动教育课程，创新劳动育人与文化传承相互融合的活动载体，在劳动体验中激活学生的文化基因。

构建阶梯式劳动课程，挖掘本土文化资源。天水是伏羲文化的发祥地，也是多民族交融共生的特色区域，学校将传统工艺制作有机融入劳动教育课程，针对学生个体差异，构建起“研究性劳动、创造性劳动、工匠劳动、社会性劳动”阶梯式课程体系，利用社团活动积极推进。

“研究性劳动”组织学生走进伏羲庙、回族聚居区、民间手工艺作坊等，在触摸与观察中采集纹样、访谈艺人、记录故事，为后续阶段积累素材。“创造性劳动”根据劳动主题需要，综合运用习得的工艺知识进行手工制品设计，将劳动从“动手”延伸到“动脑”。“工匠劳动”让设计蓝图在指尖转化为实物，教师将社团成员按兴趣特长分成不同小组，以团队合作的形式开展手工实践。“社会性劳动”通过定期举办传统工艺作品专题展、与本地高校建立合作机制，推动学生从劳动实践者成长为文化传承者，从“动手做”到“开口讲”，从“会创作”到“懂传承”。

创新“传统+数字”双维模式，打造特色文创工坊。为促进劳动教育与文化传承深度融合，学校结合现有资源，将校内闲置区域划分出“传统工艺区”与“数字创作区”，构建起“传统+数字”双维创作空间，集资料查询、数字设计、手工制作于一体。

“传统工艺区”邀请本地非遗传承人手把手教授剪纸、刺绣等特色技艺。从基础的纹样勾勒到复杂的镂空设计，再到剪刀力度的把控，学生在反复练习中剪出完整的团花图案，不仅磨炼了耐力与专注，更在指尖的触摸中真切体会到中华优秀传统文化的温度。当一件件满意的作品呈现眼前时，学生们不仅领悟了“工匠”精神，更读懂了赓续传统文化的意义。

“数字创作区”聘请西安电子科技大学材料学院副教授崔暖洋通过远程端口连线工坊，为学生演示如何运用建模软件将平面设计图转化为三维模型。学生们将搜集到的天水东晋才女苏蕙的璇玑图纹样导入软件，在崔暖洋的远程指导下反复调整参数、优化结构，最终通过3D打印机“打印”出立体织锦挂饰。

推动跨学科联动协同，巩固劳动成果。学校积极推动语文、历史、美术等学科与劳动课程深度融合，鼓励教师团队围绕传统工艺制作主题共同设计跨学科项目，让学生在劳动实践中实现多学科知识的融会贯通与综合素养的协同发展。

语文教师设计“撰写解说词”的任务，引导学生从作品的创意来源、制作过程、文化体悟等角度进行表达。历史教师带领学生将搜集到的纹样按照时代归属进行分类，探究不同时期纹样的特点及演变轨迹。从伏羲卦纹的简朴到盛唐纹饰的繁丽，学生们在纹样的流转演变中，不仅破解了图案的历史密码，更感受到脚下这片土地积淀千年的文化厚度。美术课以学生创作的“铸牢中华民族共同体意识”系列文创作品为例，从色彩搭配、构图美学等角度切入，指导学生优化设计方案，提升作品的视觉表现力。

此外，学校还借助“表现性评价”建立起指向监测、反馈与改进的劳动教育评价机制。对劳动过程，依托“成长档案袋”，对学生田野采风笔记、设计草图、创作日志等进行动态监测与阶段反馈，帮助学生在每一次调整中明确改进方向。对劳动作品，依据劳动主题开发评分规则进行星级评定，以评促改、以评促学。自2022年课程开展以来，学校已连续举办剪纸、香包、花灯等近10场展览，累计创作优秀手工艺作品200余件。社团学生创作的数字艺术及手工模型在秦州区两届创客编程大赛中荣获10余项大奖，劳动育人与文化传承的融合实践初见成效。

（作者系西北师范大学文学院博士研究生、甘肃省天水市第五中学教师）

《中国教育报》2026年03月31日 第09版

作者：张晓红