《义务教育课程方案（2022年版）》将学科实践确立为培养数学核心素养的关键路径，要求以真实情境和问题解决推动育人方式根本转变。针对传统小学数学教学中学习与生活脱钩、实践与思维分离、教学偏离学科本体等痛点，深圳市光明区小学数学团队立足教学实际深耕研究与实践，以微项目学习为载体探索出小学数学学科实践育人新路径，推动学科实践向融通化、深度化、聚焦化发展，让数学核心素养培育真正落地日常课堂。
锚定教学痛点，提出 “微项目撬动大素养” 教学主张
以“知行结合”认识论、“做中学”教学论和“知识建构”学习论为理论基础，创新性提出“微项目撬动大素养”教学主张，推动传统知识教学向素养培育的教学范式转型。
该区打造的微项目学习，是适配小学数学学科特征与常态化教学需求的微型化、课时化学习方式，遵循儿童数学思维发展规律，以“一节课一个目标，一节课一个项目”为原则，让学生在短课时内完成完整的项目探究流程。为落地这一主张，光明区构建“常态化实施”与“深度学习”双轮驱动机制，既通过课时化、精准化、轻简化设计，破解传统项目式学习时间成本高、教材适配性差等难题，让微项目融入常规课程体系；又通过聚焦核心知识、创设真实情境、引导完整探究，让学生在掌握知识的同时提升问题解决、批判性思维等关键能力。
这一双轮驱动机制的落地，依托“微知识、微问题、微探究、微评价”四大核心实践要素的有机协同。四者相互依存、循环促进，构建起目标明确、过程连贯、轻负高效的教学闭环，形成了问题驱动、探究闭环、素养导向的良性教学机制，为微项目学习的常态化开展筑牢基础。
深耕实践探索，构建系统化设计模型与资源体系
基于 800 余节研究课的实践探索与理论提炼，光明区项目组构建出小学数学微项目学习 “三体互动・四径统整” 设计模型，为微项目设计提供从理论到实践的一体化系统化框架。
模型以教学认识论的“三体结构” 为基础，科学重构教师、学生与教材的动态互动关系：教师与教材形成“转化－设计”式互动，将教材内容转化为可探究的微项目；学生与教材形成“体验－建构”式互动，实现知识的深度理解与意义建构；教师与学生形成“支持－引导”式互动，为学生探究提供全程保障，三者衔接形成完整设计闭环。同时，结合数学知识类型、学生认知发展规律，打造作品设计、作品制作、表演 / 扮演、思辨四大互补的设计路径，统整于“素养导向”核心目标，可适配不同教学内容的实施需求。
依托这一设计模型，还开发了覆盖 “数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践” 小学数学四大核心内容领域的微项目学习资源库，整合逾百个精品课例资源包。每个课例均明确关联四类设计路径之一，深度融合学科核心知识与社会生活情境，为教师提供理论与实践深度结合的优质素材，大幅减轻教师自主开发项目的负担，保障微项目学习在常态化教学中高质量实施。
科技赋能课堂，打造高效实施模型与多元评价机制
为让微项目学习在课堂中落地见效，学校架构起微项目学习 “AI赋能三环节” 实施模型，将学习过程清晰划分为入项、做项、出项三个环节，明确各环节的学生主体活动与教师引导支持工作。
生成式人工智能技术深度融入三个环节，并非替代教师，而是赋能教与学：一方面将教师从重复性工作中解放出来，使其更专注于启发学生思维、引导探究方向；另一方面为学生提供无限学习资源、个性化指导和高效探究工具，推动学习从 “深度推进” 向 “深度求索” 转变。该模型通过一般式（1-2 课时探究）、嵌入式（10～20 分钟探究）、拆解式（大主题分拆实施）三种形式落地，适配新知讲授、实践操作、综合复习等多类课型，可灵活对接小学数学不同教学内容，实现学科实践常态化开展。
同时，光明区构建 “多元主体、两段联动” 评价机制，为微项目学习实施效果提供系统化、证据化评估方案。针对单项目实施效果，开发以数学 “三会” 核心素养为导向的多元评价量表，融合学生自评、小组互评、教师点评，还可引入家长或社会代表参与；针对长周期实施效果，通过自主研发的核心素养评价量表与测评卷开展前后测，量化分析学生素养发展水平，相关研究成果《小学数学素养评价量表的编制》被人大报刊《小学数学教与学》全文转载。此外，依托线上平台建立 “微项目成长线上档案袋”，系统收集学生项目成果、反思记录及评价结果，实现对学生素养发展的全过程追踪。
多维支撑保障，构建沉浸式数学学习生态
紧扣四类微项目设计路径，深圳小学系统构建沉浸式探究支持系统，从学具研发和环境打造两方面，为微项目学习提供全方位保障，让学生在沉浸式体验中感受数学魅力、运用数学知识。
在学具研发上，形成“实物感知+虚拟交互”双路径支持体系：既分类研制了设计工具包、动手操作材料包、情景模拟道具包等以生活化、低成本材料为主的实物学具，又创新引入 AI 应用程序、AR 情景模拟工具及自适应学习平台，学生可通过 AI 进行数据可视化分析、利用 AR 动态演绎数学原理，依托自适应平台获取分层探究任务与实时反馈，有效拓展感知维度和思维深度。
在环境构建上，突破传统教室边界打造复合型学习空间：设计小组岛式、功能分区式等可快速调整的教室布局，整合校园数学长廊、教室数学角、数学主题学习园等静态环境，融入数智化探究工坊等智能空间元素，形成 “动态 — 静态” 互补、“现实 — 虚拟” 融合的空间支持网络。通过环境浸润与技术支持双向赋能，构建起高沉浸感、高互动性的数学学习生态，有效推动学生学习方式变革，助力数学核心素养落地生根。
光明区以微项目学习为载体的小学数学学科实践探索，成功破解了传统数学学科实践的诸多难题，实现了数学学习与生活实践的深度融合，让学生在真实问题解决中锤炼数学思维、运用数学语言。这一探索形成了一套可复制、可推广的实践经验，为义务教育阶段小学数学学科实践育人的落地实施提供了参考，也为中小学学科教学方式变革贡献了实践智慧。（唐黎明）
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