■学科专业调整和人才培养模式改革的背后是深层次的逻辑转变，即从学科体系的结构逻辑转向服务经济社会发展需求的动力逻辑

　　■从封闭走向开放，从供给导向走向需求导向，从知识传授走向能力培养，这才是高校转型的关键

一体推进教育科技人才发展，是党和国家着眼于中华民族伟大复兴全局，做出的重大战略部署。高校作为科技创新的主要策源地、强国建设的人才蓄水池，是一体推进教育科技人才发展的重要场域。

推进教育科技人才一体发展，关键是系统联动，打通“学科链、人才链、创新链和产业链”，在耦合度上下功夫。然而，现实中常常面临的困难是：教育滞后效应的“慢变量”与经济社会发展“快变量”之间的不适应；教育治理体系相对存在的“条块化”“碎片化”与现实需要的“协同性”“系统化”之间的不适应。

当下，高校正处于世界百年未有之大变局的快速演变期、高等教育深刻变革期、自身办学转型提升期“三期”叠加交织的历史阶段，将迎来历史上独特的改革创新契机。同时，2026年政府工作报告明确提出“完善人才培养与经济社会发展需要适配机制”。这就要求高校必须加快学科专业调整与人才培养模式变革，实现从学科体系的结构逻辑到服务经济社会发展需求的动力逻辑的转变，从而激发内生动力、深化转型发展，全面推进人才培养质量提升。

在学科专业设置调整方面，有六个维度需要关注。一是加强顶层设计，分类推进高校改革，改变资源配置的传统路径依赖，在学科专业设置上，避免同质化竞争，实现特色化差异化发展。二是面向战略性新兴产业和未来产业，重点设置集成电路、航空航天、生物医学、低空经济等相关学科专业，超前布局未来能源、量子科技、具身智能、脑机接口等学科专业。三是有序提高理工农医类学科专业比重，大力发展以先进制造业为导向的新工科，为国家战略领域输送更多急需的人才。四是通过数智赋能、学科交叉、产业对接，对现有学科专业进行优化改造、转型升级，使其焕发新活力。五是深刻理解现当代中国人文社会科学的发展脉络和精神实质，立足用中国理论指导中国实践，着力构建中国特色的哲学社会科学自主知识体系。六是适度扩大研究生培养规模，大力发展专业学位研究生教育，提高工程硕博士培养比重，回应国家对高层次应用型人才的迫切需求。

在人才培养模式改革方面，有五个方面值得探索。一是改变单一专业属性的培养方案，通过双学士学位、“硕士+博士”双学位、内嵌式微专业等方式探索跨学科人才培养，让学生在复合型知识能力培养中成长。二是改变单一的课程教学模式，以真实问题和真实场景，推动学生经历“问题拆解—调研探索—方案设计—实践落地—成果表达—复盘迭代”的完整流程。通过推动项目式学习，促进教学方法改革和学习方式重塑。三是推进学科专业、课程内容、教学方法、评价方式的数字化转型升级。值得注意的是，要避免简单的技术叠加，而是积极重塑教与学的关系。四是重构能力导向的培养范式，全面对接重大科研和产业平台，深化科教融汇、产教融合，让学生在真实的科研场景和产业一线中淬炼能力。五是以自由全面、横向贯通、纵向衔接为目标，改革现有的教学管理和学籍学位管理制度，完善以实践创新能力、贡献实效为导向的评价机制，让管理真正服务于学生成长，实现教学活动的有效增值。

学科专业调整和人才培养模式改革的背后是深层次的逻辑转变，即从学科体系的结构逻辑转向服务经济社会发展需求的动力逻辑。前者以学科为中心，强调知识的系统性和完整性，追求的是“我有什么，就教什么”；后者以问题为中心，强调需求的适配性和问题解决力，追求的是“国家需要什么，社会需要什么，我们就培养什么人”。两种逻辑的转换，是改革的灵魂所在。从封闭走向开放，从供给导向走向需求导向，从知识传授走向能力培养，这才是高校转型的关键。面对“三期”叠加的历史方位，面对“两个不适应”的结构性矛盾，高校必须以系统性改革破解难题，以整体性跃迁回应时代所需，切实担负起推进教育科技人才一体发展的重大使命，在服务国家发展的同时，实现自身的高质量发展。

（作者系华东师范大学副校长）

《中国教育报》2026年04月06日 第02版

作者：戴立益