教师心理健康是建设高质量教师队伍的重要保障，也是新时代落实立德树人根本任务的基础与前提。今年全国两会期间，多位代表委员围绕教师心理健康问题建言，勾勒出从“个体关怀”到“系统治理”的守护蓝图。不能忽视的是，教师的心理状态会直接影响学生的心理健康、校园教育生态的良性构建，乃至社会整体人才培养的质量，因此亟须搭建全面有力的保障体系，强化家校社协同支持，共筑教师心理健康“防护网”。

1 现实之困：教师心理健康问题需要系统性解决方案

当前教师心理健康的困境绝非单一因素所致。从教学工作量与质的双重考验，到学生管理中的行为引导与心理疏导重任，到家校沟通中的责任模糊与矛盾冲突，再到行政事务的挤压与教育改革的持续挑战，以及社会公众对教师职业的过高要求和期待等等，各种压力如同藤蔓交织缠绕叠加影响，导致教师容易深陷高强度、高情感消耗的“高压氧舱”，面临巨大的心理和精神压力。

全国人大代表张琼丽指出，教师任务过于繁重，需要减少与教学不相关的任务，让教师有足够时间研究教育教学、投入育人工作。全国人大代表刘希娅从师生比角度指出，目前中小学班额普遍过大，教师在学生管理、作业批改、教育支持等方面任务繁重。全国人大代表李承霞建议增设班级行政助理岗位，协助班主任处理课间安全、课后服务、数据报表等事务性工作，让专业教师回归讲台。这些建议背后，折射了教师被非教学事务所裹挟的现实困境。此时，不能再仅靠个体意志或单一层面干预，急需系统性解决方案。

实际上，从《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确要求“用好家校社协同心理关爱平台”，到《进一步加强尊师惠师工作的若干措施》强调为教师提供定期心理服务，再到《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》等明确要求“加强教师心理健康支持体系建设，减轻教师工作负担，及时做好教职工心理调适和情绪关怀”，充分说明政策制定者已清晰认识到，构筑校家社协同的支持网络是破解教师心理健康难题的关键钥匙。

学生健康成长是校家社共同的核心利益。教师作为这一目标的主要践行者，其身心健康是目标达成的基石。支持教师心理健康，就是维护三方共同的教育利益，是构建良性教育生态的必然要求。

2 协同之道：校家社三位一体构筑教师心理支持体系

要解决此问题，需要校家社协同建立清晰的责任边界与务实的行动路径，编织一张立体的教师心理健康“防护网”。

一是学校要从管理者转变为守护者，打造支持性职场生态。学校是教师工作的直接场域，必须从源头上为教师“减负松绑”。严格落实“教师减负清单”，削减非教学事务，保障教师有完整的教研时间和安心的教学状态。落实代表委员关于调整师生比、增设班级行政助理、探索弹性调休等建议，让教师回归讲台。同时，建立健全教师心理健康服务机制。参照全国政协委员建议，可以每一至两年开展一次教师心理健康普测，建立教师心理档案；设立“教师心理发展中心”，配备专兼职人员，为教师提供日常心理咨询与危机干预；建立由校领导、心理教师组成的“教师关怀小组”，通过恳谈会、匿名信箱等主动倾听教师心声；组织文体社团，丰富教师业余生活，帮助教师协调工作与生活的关系，提升教师的幸福感。

二是家庭要从监督者转变为协作者，构建相互理解与信任的家校伙伴关系。家长是教师最重要的教育伙伴而非压力来源。学校可以主动搭建平台，如定期举办“家长教育沙龙”或“教师工作一日体验”等活动，邀请专家解读教育规律与教师工作特性，帮助家长理解教师工作和教学过程的复杂性。清晰界定家校责任边界，明确校方责任与家庭需配合事项，倡导和建立理性沟通渠道，避免情绪化指责和家校矛盾升级。家长应积极履行家庭教育主体责任，营造良好家庭氛围，维护学校和教师权威，减轻教师事务性负担，并引导和教育孩子尊重教师。

三是社会要从批判者转变为支持者，营造尊师重教的风气和氛围。社会氛围是教师职业尊严感的宏观土壤。媒体应承担社会责任，避免炒作极端个案，多宣传优秀教师事迹与教育工作复杂性，可制作专题节目探讨教师压力现状，提升公众认知与同理心。鼓励并规范专业社会组织、高校心理院系、医疗机构参与教师心理支持项目，推进医教协同，建立转介绿色通道。福建省云霄县联合彩虹社工中心打造“六助”微心育共同体，云南省宁洱县推进医教协同畅通心理预警信息流转，这些经验值得借鉴。社区可整合资源，为教师提供健身、文化活动场所或专属优惠，可探索建立社区教育志愿者库，吸纳退休教师、大学生协助课后服务。全社会需形成尊重教师专业性的共识，严厉谴责任何辱师行为，通过公益平台提供相关服务，让“尊师”体现在切实的制度保障与社会行动中。

3 联动之要：打破壁垒在深度融合中共享共育共振

校家社协同绝非角色拼盘，关键在于打破壁垒，实现有机联动与深度融合。

一是信息共享与预警联动。在教师招聘入口环节强化心理健康筛查，组建专业团队，建立“筛查—评估—干预—转介”闭环机制。同时，建立校级“学生成长与教师支持信息平台”，供班主任、心理教师与家长代表共享学生重大情绪行为变化信息，帮助教师更全面地理解学生，也便于学校识别可能需要额外支持的教师。社会专业机构与学校可建立转介绿色通道。

二是活动共育与压力分流。学校策划大型活动时，可发布家长志愿者或社区志愿者招募计划，让家长和社会力量在参与中理解教师的工作强度，同时有效分担教师的组织压力。社区可利用寒暑假开放场所，组织托管或研学活动，与学校形成互补。关键是要建立“部门—学校—社会”协同化推进机制：教育行政部门负责统筹规划与资源调配，将教师心理健康支持成效纳入教育督导评价体系；各级学校履行主体责任；社会力量提供公益服务，形成常态化协同机制。

三是评价互嵌与价值共振。在“优秀教师”等评选标准中，纳入家校沟通成效、社会服务贡献等维度，由家长代表、社区代表参与评议。学校积极向学生家庭和社区宣传教师正面事迹，社区将尊师活动纳入精神文明建设范畴，媒体持续报道协同育人的温暖故事，形成正向循环。这种评价机制创新，能够将校家社协同从理念转化为可操作、可持续的实践。

教师心理健康的守护，也是检验社会文明程度的试金石。当学校成为教师可依靠的“减压舱”，当家长转化为教师可信赖的“同盟军”，当社会凝聚成让教师有尊严的“能量场”，由校家社共同编织的“防护网”才能真正坚韧有力。这需要政策制定者将“筛查—服务—干预”一体化支持体系、教师心理健康筛查等建议转化为制度设计；教育管理者需要摆脱“效率至上”的迷思，落实关于调整师生比、增设行政助理等建议；家长群体需要戒除“教育外包”的依赖，主动成为教师的协作者；社会各界需要拆除“道德神坛”的枷锁，让尊师重教从口号变为行动。正如习近平总书记强调的：“要满腔热情关心教师，让教师成为最受社会尊重的职业。”唯有校家社协同发力，将制度体谅转化为日常温暖，让专业支持渗透至工作场景，使社会尊重具象为切实行动，教师才能真正摆脱心理孤岛，在职业尊严与生命价值的统一中，点燃教育热情，守护未来希望。

（作者系中国教育科学研究院副研究员。本文系中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助2025年所级部门项目“教师教育院校与中小学校协同育人体制机制创新改革研究”［GYI2025011］阶段性研究成果）

《中国教育报》2026年04月07日 第09版

作者：常淑芳