湖南师范大学副校长 唐贤清
湖南师范大学全球首创湘绣大师针法原真采集系统实现了机器仿真刺绣量产。 学校供图
湖南师范大学国际学生参与“非遗+科技”项目。学校供图
人工智能浪潮席卷而来，不少人追问：数字时代，学文科还有前途吗？我始终坚信，文科从不是科技的对立面，而是要与科技深度相拥。唯有如此，才能让数智技术成为文科的“新笔墨”，让人文底蕴在科技赋能中焕发新的生命力。
不是追逐技术热点，而是回应时代命题
文化与科技如鸟之两翼、车之两轮，二者融合是文化强国建设的必由之路。党的十八大以来，党中央多次强调推进文化与科技融合、发展新型文化业态。2024年，习近平总书记在湖南考察时强调，探索文化和科技融合的有效机制，加快发展新型文化业态，形成更多新的文化产业增长点。
2017年，当文化科技融合尚停留在政策倡导与理论探讨，多数文科固守传统教学、文理工壁垒森严之时，我们的团队已清晰预判：科技正在重塑文化传承、传播、创新全链条，中华优秀语言文化的创造性转化、创新性发展，离不开数智技术的深度赋能。
湖南师范大学是南方人文重镇，语言、文学、历史、哲学等学科底蕴深厚。培养兼具人文底蕴与科技素养的复合型人才，以人文见长的高校必须率先破局。
变革，首先要突破学科壁垒。而破局之道，在于顶层设计。我校拥有语言与文化研究院——一个不隶属于任何学院的“枢纽型”跨学科机构。在研究院之下，我们整合全校乃至省内外学科资源成立了湖南省南方语言文化研究基地，打破学科壁垒，让普通话、方言、古汉语、民族语言、外语各分支融合，让中文、外语、传播、设计、信息科学、人工智能等不同领域的团队在此汇聚，经费、场地、项目由研究院统筹。教师在研究院带学生做项目，既享有专业学院的教学保障，又能获得研究院的专项补贴与支持。这种制度设计，让不同学科的教师愿意跨出“舒适区”，让跨学科研究从“偶然尝试”变成“常态实践”。
学科融合，既要向内贯通学科分支，也要向外推进跨学科交叉。我们以团队共建、项目共研、人才共培为路径，打通文理工资源壁垒，打造人工智能与精准国际传播实验室、数字文博智能保护与传播重点实验室等。师生携手用大数据分析中国文学海外传播效果，用数字技术构建国内首家文物指纹信息库，在真实攻关中打破学科边界，实现知识深度交融。
这场始于预判的改革，不是追逐技术热点，而是回应时代命题：文科教育必须主动拥抱数智变革，才能守住人文根脉、开拓未来版图。
培养兼具人文温度与科技锐度的“文化工程师”
面对人工智能的发展，有人问：文科生要不要学数字技术？答案毋庸置疑，但绝不是简单开设几门人工智能课程就够了。如果人工智能课程与文科应用场景脱节，数字素养与专业能力终将是“两张皮”，学生即便学了数字技术，也不知道如何运用到专业场景中。
我们的目标清晰坚定：要培养兼具人文温度与科技锐度的“文化工程师”。我们认为，不同文科专业对数字能力的需求各有侧重，不能“一刀切”，唯有构建适配的能力模型，推动数字技术与专业教学双向渗透，才能让数智素养与专业能力同频共振。
经过近两年的调研、探讨与实践，我们提炼出数智中文、数智文博、数智传播、数智创意四大核心能力，构建起“核心突出、兼顾多元”的文科数字能力模型：中文专业以“数智中文能力”为核心，辅以数智传播与文博能力；历史、文博专业侧重“数智文博能力”，兼顾数智中文与传播能力；新闻传播专业以“数智传播能力”为主，辅以数智中文与创意能力；设计专业突出“数智创意能力”，兼顾数智传播与文博能力。这个模型，让不同专业的数智素养培养有了明确方向。
为了让数字能力真正融入专业学习，我们推动了“双向渗透”的课程改革：在专业课程中融入数字技术，在人工智能课程中嵌入专业应用场景。学校为全校人文专业本科生开设了“人工智能基础”与“人工智能应用”两门通识课。基础课让学生掌握人工智能的基本原理与基础操作，应用课则根据各学院的专业特点定制教学内容。例如，为国际中文教育专业设计语言学习的人工智能应用场景，为历史专业打造文博领域的数字技术应用案例，让学生学之能用、用之有效。
我们研发了汉语国际教育云平台，这个平台成了国际中文教学的“智能助手”：外国留学生通过手持终端书写汉字、朗读汉语，平台能实时捕捉所有学生的学习数据，自动分析错误类型、溯源问题成因，还能根据每个学生的学习偏误大数据，设计个性化的学习任务。
我们还开设了AI写作课程，引导学生对比传统创作与AI写作。学生们深刻体会到：AI可快速完成技法层面的写作，但人类的创作有温度、有灵魂、有思想，这份不可复制的人文素养，是AI无法替代的。
我常对学生说：未来，单纯知识记忆、基础技能操作将被技术轻易替代。语言文化人才不可替代的核心价值，在于深厚的文化底蕴、独特的审美创造力，更在于驾驭数智技术、推动文化创新的能力。
让产业需求成为人才培养的“指挥棒”
过去，文科与产业的融合常被视为难题，不少文科专业培养的学生难以适配文化新业态的发展。如今，数智技术与文化产业迅猛发展，倒逼我们重构语言文化类专业人才培养模式。
我们提出“产业提问题、课堂解难题、教学促改革”思路，让产业需求成为人才培养的“指挥棒”，让学生在解决真实问题中实现知识与能力转化。
我们主动对接深圳、杭州的AI科技公司以及出版社、湘绣企业等，把一线真实需求搬进课堂。比如，网络科技公司提出的方言语音识别刚需：老龄群体普通话普及率低，智慧康养、智能家居、智能驾驶急需适配方言识别系统；湘绣企业面临的传承与规模化难题：大师针法濒临失传，手工效率低，难以量产；文博单位呼唤的简牍古籍数字化：海量文献亟待保护、识别与活化利用。这些来自产业的“真问题”，成为教学改革与人才培养的“活教材”。
针对这些需求，我们让不同专业的学生组建团队开展攻关，并推行“双导师制”——聘请企业技术专家、非遗传承人担任实践导师，与学校的专业导师共同培养学生。
在简牍数字化保护项目中，我们用AI技术识别翻译数万枚简牍文字，采集近10TB古籍数字化成果，让千年文字重见天日；在湘绣数字化传承项目中，智能生成针法版带、AI智能画瓷机让传统非遗实现智能化生产，既保留文化内核，又适配现代产业需求；在精准国际传播实践中，我们用数智技术让中华语言文化跨越国界，走进26国大使馆，成为赠予多国领导人的国礼，助力中华文化走向世界。
这些成果不是技术的简单叠加，而是文化与科技从底层逻辑深度融合的结晶，是文科服务社会、赋能产业的生动例证。
从2017年提出“中华优秀语言文化+科技”的教学改革设想，到2020年完成“一核双融三驱四维”人才培养方案研制，再到历经5年实践检验与持续完善，这8年的探索证明了一件事：当人文底蕴与前沿科技勇敢相拥，文化传承的边界便会不断拓展。数智技术、人工智能，正是时代赋予文化传承者的“新笔墨”。我们的使命，也已从追问“科技能为文化做什么”，坚定地转向以实践回答“人类用科技与文化能创造什么”。
（本报记者余杏、阳锡叶采访整理）
《中国教育报》2026年04月08日 第07版
作者：本报记者余杏、阳锡叶采访整理
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