在实际教学中我们发现，一旦没有任务要求，学生的阅读行为往往难以持续。学生阅读习惯的养成，靠的不是一阵热闹，而是稳定的节律与被尊重的选择。基于这样的认识，学校在阅读育人上没有铺开“活动清单”，而是从时间安排、学生选择权、阅读评价这些最基础也最关键的维度入手，探索了一条可持续、可复制的实践路径。

先稳住时间，让阅读成为每天“会发生的事”。学校明确一个原则：阅读时间不是可以被随意挤占的时间。在课程与作息安排中，为学生保留每天相对固定的阅读时段，不因临时活动、检查任务而轻易调整。在低年级，阅读以亲近文字、倾听故事为主；在中高年级，逐步引导学生进入自主阅读状态。教师在阅读时段不做讲解、不提问题，只做陪伴者，让学生安静地与书本相处。我们发现，稳定的时间比一次热烈的活动更有力量。当学生形成心理预期——“这个时间就是用来读书的”，阅读便自然融入了校园生活节律。

把选书的权利还给学生，让兴趣带动习惯。在阅读时间稳定之后，新的问题随之显现：有些学生坐得住，却未必读得投入。进一步观察后，我们意识到，另一个关键变量长期被忽视——学生的阅读选择权。学校逐步调整做法：不再用统一书单覆盖学生全部阅读，而是把选择作为习惯培养的重要内容。在校内图书角、班级书架和阅读课堂上，学生可以根据兴趣自由取书。教师的角色从“指定内容”转变为“引导选择”，帮助学生找到适合自己的读物，而不是替他们作决定。与此同时，学校鼓励学生在班级中进行阅读交流与推荐，让阅读在同伴之间自然流动。慢慢地，学生开始为“下一本读什么”而讨论，阅读从被安排转向被需要。

克制评价，让阅读真正“长”在学生身上。在阅读习惯培养中，评价是一把需要谨慎使用的工具。过多的打卡、统计和排名，容易把阅读重新拉回“完成任务”的轨道。因此，学校在阅读评价上始终保持克制：不对阅读数量进行排名，不以统一标准评价阅读优劣，而是通过交流、分享和课堂表达，让阅读成果自然呈现。阅读更多地服务于思考、表达和写作，而不是成为单独被检查的对象。这样的评价方式，有助于学生把注意力从完成要求转向真实体验，让阅读逐步内化为一种稳定的学习习惯。

对学校而言，真正重要的不是学生读了多少本书，而是他们是否愿意在未来的人生中，持续走向阅读。这，或许才是书香校园建设最值得坚守的目标。

（作者系北京市朝阳师范学校附属小学［教育集团］校长）

《中国教育报》2026年04月10日 第05版

作者：王红梅