3月下旬，在一位朋友的公众号里，读到一篇文章，题目是《 为害最广的“抄背好词好句”法——从摘抄本谈小学生的读与写》的文章，深有同感，所以印象深刻。
朋友在文中说，30多年来，他遇到的所有老师，一提到解决学生作文难问题，答案都是多读优秀作文，要有摘抄本，读书时要摘抄好词好句并背诵，要写日记。直到今天，各个学校设计的学生读书卡中，摘抄好词好句仍是必有的一项。
他认为，读书破万卷，下笔如有神，没有读就没有写。有了大量有价值的阅读积累，绝对不会怕作文，也不用怕写不出作文；有了大量有价值的阅读积累，大量的词语自然就记住了，并且因为是在应用语境中记住的，而非从语境中割裂出来孤立、零碎地死记硬背记住的，自然就不会出现记住了不会运用或用错的现象。
对于朋友的这一观点，我是深表赞同的；但对他不提倡小学生写日记的想法，却不敢苟同。
文章大美是思想，而思想，是人的思维对客观存在的人事景物主观反映的产物。好词佳句、优美文段等语言材料，只是表达思想的载体，而不是思想本身。所以，一个人如果不能提高自己的思想认识水平，而只是一味的去积累优美的语言材料，那么他写出来的文章，也只能是干巴巴的语言堆砌，而不会是深刻的思想内容的自然表达。这种华丽词藻的简单堆砌，和思想深刻、内容丰富、感情真挚的上乘文章相去甚远。
所以，在自己的语文教学实践中，从来也不主张学生利用早读课大量的时间去背诵所谓的优美文段。有一个时期，学校语文早读课有雷打不动的5分钟优美文段阅读背诵时间，我就激励学生利用这5分钟去读更多的好书好文。道理很简单，再好的文段，表达的也是别人的思想，而不可能是你自己的东西。写文章的时候，如果照搬好词佳句，或者生搬硬套优美文段，势必弄巧成拙、不伦不类，画虎不成反类犬。这就像朱自清的写景散文《春》《荷塘月色》等等，真的很美，如果大家都读读背背，照搬照用，那会是怎样的一番景象？
但在一定量的时间里，尽可能的去多读多看、广泛涉猎，含英咀华，去粗取精，耳濡目染、潜移默化，那种收获，远比摘抄好词佳句、背诵优美文段，来得自然而然、不着痕迹。
更不用说，脱离语境的所谓优美词语的摘抄、积累，本身就违背了学习和使用祖国优秀语言文字的规律。从2018年开始，高考对语言文字运用能力的考查，全部是在具体的语境中进行的，为什么？因为语言文字是表达交流的工具，没有了具体的语境，一切语言文字都将毫无意义。
这正如一个词在词典里的义项可能有很多种，但在具体的语境中，一个词的义项有并且只有一种。
至于这位朋友反对小学生写日记，这一点我是不敢苟同的。他认为，在没有阅读积累或阅读积累很少的状态下，让学生通过记日记这种多写多练的方法，来练习学写作文，完全是把作文当成了“无他，唯手熟尔”的纯技术性劳动，完全是悖离了作文本质的瞎胡闹。
其实不然，日记记录的是什么？是学生自己每天的生活！只要提笔能写字，还需要什么积累啊？日记是最自由的文体，想写什么写什么，想怎么写就怎么写，没有任何条条框框的限制，率性而为，自由写作，最容易形成朴实自然如行云流水的最佳文风。更不要说记日记在观察生活、养成习惯、形成自律、持之以恒、坚持练笔、积累素材、珍惜时间、成就满满等方方面面的巨大收获了。
昨天无意中看到一篇文章：《从魏书生儿子魏星到郝煜、梁宸睿，那些从小写日记的孩子后来都去了哪里？答案震惊无数家长》，再次触发我对让学生坚持写日记的无限感慨。
文中说，魏书生老师的“狠招”，是让儿子5岁开始写日记，不会写的字用拼音代替；12年后，魏老师的儿子魏星以669分考上清华。一个叫郝煜的孩子，中考483分，物理不及格，后来却进了剑桥、哈佛、牛津；一个叫梁宸睿的孩子，18岁出书，拿下10所世界名校的录取通知书！就因为他在加拿大读高中期间，坚持写留学日记，记录孤独、成长、思考和感动。
所以，所有的教育，所有的教师和教育工作者，要搞好教育，都必须做有心人，首先认清你做的某件事的本质，遵循教育教学规律，而不是凭着自己仅有的5分钟热情和冲动！
在我看来，中小学生没有必要摘抄背诵优美文段、好词佳句，却很有必要多读书、多写日记！
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