那天读到一则微信文章，作者讲的是三十年前考入清华大学，曾经全村骄傲的六六叔，经过几十年的打拼，结局是无房、无车、无子、无名声外加无奈，结果成了村里人的笑柄。更有戏剧性的是，村里的孩子们以他为反面典型，效仿大字不识几个的暴发户，为了发财纷纷辍学外出打工。
我在微信圈里感叹：不是读书必无用，而是不会读书的人必无用；不是不读书必发财，而是不读书必苍白。
由此引发对孩子教育的深入思考：成绩真是那么顶顶重要的吗?为什么现实中有那么多曾经成绩好的学生，如今生活和工作并不如意。相反，成绩不好却事业风生水起、人生顺风顺水的人却大有人在。
如果不把这个问题想清楚，我们对孩子的教育可能就偏离方向，没有方向，必然就是乱象。
想了几天，基本理出点头绪，归纳为这样的一句话：短期看成绩，中期看思维，长期看格局！这才是预判孩子是否有出息的标准。
01
当我们被成绩牵着鼻子走的时候，我们和孩子就成了彻底的“成绩奴”！
印度的大师克里希那穆提说的好：教育就是解放心灵。是的，教育本来应当与竞争无关，最起码与竞争很远。因为，学习一定要在心态平稳的状态下才能释放出潜能，提高效率。我从来没有见过一个紧张局促的人，能够把书读得有滋有味的，更未见过一个有成就的人，他的学习过程如送外卖那样的慌张。
然而，我们当下的教育却成了军备竞赛。今天这家生产出一架战机，明天那家一定要生产出更先进的战机来；今天这家有一艘军舰下水，明天那家一定要想办法尽快有一艘军舰下水，最好是一艘航母。
我们的教育实际上成了成绩军备竞赛，政府、学校、家长三方合力把教育硬生生地拉到了军备竞赛的轨道上。这就是当下的教育实质。
为什么许多家长辅导孩子作业前是淑女，辅导中变成魔女（有点像《射雕英雄传》里的梅超风），时间长了彻底在孩子心目中成了疯女?表面上是教育的焦虑，实质上是竞争的焦虑。
为何出现军备竞赛的这种情况?一言以蔽之，教育本来应有两种功能，一是提升能力的功能；二是分流筛选的功能。
在当下，教育本来最重要的提升能力的第一大功能被严重弱化。（请注意，我这里是讲弱化，而不是教育失去了提升能力的功能。）
第二种分流筛选的功能却被片面强化。（个中原因，我将在以后的公众号发文中详解）
结果，分流筛选的功能的强化反过来导致了教育功能的弱化和异化。因此，当我们过分强调成绩的时候，就会距教育的本质越来越远，也就会距孩子的心灵越来越远。当我们被成绩牵着鼻子走的时候，我们和孩子就成了彻底的“成绩奴”！
在我看来，父母对于成绩的重视最宜保持适可而止的态度，这是明智的。这也是为什么白岩松教育孩子说：“你要是总考第一，我就和你急”的重要原因。
如果你重视孩子的教育，那么请重视孩子的心灵；如果你重视孩子的心灵，就请把成绩放到它应有的位置。成绩仅仅是对孩子部分能力的考查，但绝对不是全部。我们应当把教育的精力放在重要的思维和格局上。这就是我的第一条建议。
02
重孩子成绩，不如重孩子思维的成长
好成绩不意味着孩子走向社会会思考。我看到许多学习好的孩子，面对书本和考卷，脑子转得很快。但一旦面对实际问题，脑子基本不会转。因为我们把孩子只教成了考试的机器，他们的大脑就形成了考试按照标准答案做的习惯，一旦面对社会复杂变化的难题，他们的大脑就无法有效的运转。教给孩子答题的本领远远不如教给孩子答好实际问题的本领。这项本领就是教育孩子爱思考和会思考的本领。
我讲个故事：
老高，学历高，某名校大学研究生，一心想谋个主管职位。
曾鼓足勇气，向老板推荐自己。
但老板说：你学历没问题。
——差的只是思维！
有天，老高和主管（大专生）做个项目，各自需要1000元的现金。
一道去找提款机。
到了银行，发现有五台提款机，坏了三台，还有一台维修。
剩下的一台，排着长长的队。
两人直接到柜台。
老高在前：取1000块钱。
柜员：不好意稀，低于2万的存取款，请去提款机。
老高脑子飞快的转动：那我取2万......
柜员给他取了2万。
老高：我再存19000。
柜员：不好意思，低于2万的存取款，柜台不办理。
你要存的只有19000，所以必须机器操作。
这事弄的......老高无奈，悻悻去排队。
眼看着主管走到柜台前，也象他一样取了一笔钱，留下1000，剩下的又存回去。
柜员苦着脸，竟然给办理了。
老高火了：凭啥他取钱出来，还能再存回去，我就不行？
主管抬手止住他，说：我是取了21000，留下1000，再把20000存回去的。
按银行规定，我存取都超过2万，可以在柜台上办理。
不是......你这......
老高突然醒过神来：好象这就是思维。
思维是什么?就是解决实际问题的思考方式。这个老高比许多书呆子要强，但却强不过大专毕业的主管，为什么?
因为那个主管的思维很精准，善于抓住解决问题的重点，那就是只要保证之后存20000元以上，取款21000以上就可以达到取钱的目的了。
而那个老高却没有抓重点的思维能力，只看到了能够取出钱这一步。
小小的事情，思维力差距就见分晓。
这就是重点思维力。
我们在工作中经常看到，有的人工作能力强，效率极高，那是因为他们善于抓重点。而有些人工作苦闷的要命，你会发现他特别善于捡芝麻丢西瓜。这种思维带到家庭里也是如此。
试想，高中的政治课本中，哪个高中生没有背过解决主要矛盾的内容?都背过。但为什么一到实际中运用各有千秋?
这一故事恰恰表明，我们的教育太过重视对知识的掌握，却不重视对知识的利用能力即思维能力。这一点学校是萝卜快了不洗泥，应试教育的背景下，教给学生如何应对考试都没有精力，哪有功夫教给孩子活学活用，更少有老师具备教育孩子思维力的意识和水平了。这就留了一个很大的空间，如何培养孩子爱思考和会思考的本领，这需要明智的父母去培养。可以说，谁重视这方面的培养，谁的孩子就会容易脱颖而出，进入社会也会如鱼得水。
03
格局越大，孩子幸福的可能性越大
人最大的本领是什么?不是成功而是幸福。具有幸福的能力取得成功不是多么难事，不具有幸福能力，即使成功活着就是难事。
幸福靠什么?靠格局。格局决定结局，也决定人生过程。
格局大小有三项标准：一是与他人相处，是否有利己利他的共赢格局，甚至有舍己利人的普渡格局。
二是与世界相处，是否有探究好奇，汲取万物为我所用的开放格局。
三是与灵魂相处，是否有正视内心、成为本真，求索生命价值和意义的高贵格局。
第一种格局小者，损人利己，投机钻营，玩小聪明，贻笑大方。最终聪明反被聪明误。这一点我们看下《红楼梦》里的凤姐就知道了。
第二种格局小者，井底之蛙，固步自封，自以为是。最终是夜朗自大笑人非。这种人目光如豆且自以为是，很难会成大器。
第三种格局小者，精神不独立，灵魂已空无，属于功利爬行生物，一辈子无法安顿灵魂，无浩然正气，唯世俗小气。这样的孩子就是年入上亿也同样可悲，可叹，可怜，可恨。
如果不希望孩子成为以上三种人，家长可以不教任何东西，但唯独不可不教孩子二字——格局。
04
教育离开了心灵，就如鱼离开了水
当下，每每谈到对孩子的教育，就一个字难。我看，为什么难?因为教育离本质——心灵越来越远。不难才怪。
卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”
每个人何尝不是？
大自然塑造了每一个不同的“我”，只可惜大多人希望成为那个“他”，或者希望孩子成为那个“他”。我们对孩子的“我”却一无所知。
结果，越努力则越离我越远。这其实是人活得累的根源所在，也是教育难的根源所在。
在我看来，教育的本质是“灵”的成长和魂的守望。
“魂”是一个人的思想，“灵”是一个人最具个性的精神内核，“舍”是一个人的肉身。
“灵”生活在“舍”的最深处，“魂”游荡于“舍”之外。
最有效的教育是“魂”既能飞出个体之“舍”去旅游，又时常能回归“舍”，去滋长待字闺中的“灵”。
灵之于魂如人之于风筝，那长长的线就应该是教育的力量。
可惜，时下对孩子的教育，不是放风筝而是放气球，在激烈的军备竞赛中，父母忽扇着“魂不守舍“的气球去努力竞争。
但试想，即使这样的气球在竞赛中飞得再快、再高，但代价却是失去了”灵“牵引的”魂“，这样的孩子未来还能有真正的幸福吗？
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