来源：重庆教育
以书香校园助力青少年健康成长
刘希娅
阅读是青少年启智增慧、涵养品格的有效途径，更是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的重要基础。2026年《全民阅读促进条例》的施行，标志着全民阅读从“政策引导”迈向“法治保障”的新阶段，进一步明确了中小学校在书香校园建设中的主体责任。作为一所九年一贯制学校，重庆谢家湾学校多年来将“让阅读成为孩子们的一种生活方式”作为办学追求，在时间管理、空间布局、阅读引导、生态营造等方面持续探索。立足谢家湾学校探索实践，思考当前青少年阅读存在的共性问题和因应之策，能够为书香校园建设提供有益启示。
把阅读时间还给孩子
在谢家湾学校，最先唤醒校园的往往不是上课铃声，而是阅览室、树荫下、走廊转角处此起彼伏的翻书声。早上提前到校的孩子们，一进学校就熟门熟路地走向就近的阅读区。即便是在中午操场跑跳嬉闹的环境中，也总有孩子旁若无人地捧着书本。这种随时随处可见的阅读场景，源自学校在课程节律与时间管理中的刻意“留白”。谢家湾学校坚持将阅读时间纳入课程与课后服务安排，严格控制机械性、重复性作业总量，保障学生每天拥有足够的自主阅读时段。当阅读不再被挤压进学业的“碎片缝隙”，才会从被动任务转为内在需求。
当前教育生态中，自主阅读时间被学业压力悄然挤占，仍是不少中小学校面临的普遍性难题。随着年级升高，不少学生的时间安排日趋饱和，“刷题”、“补课”、“应试训练”不断侵蚀原本属于课外阅读的时间。许多孩子在小学一、二年级尚是手不释卷的“小书虫”，到了高年级却逐渐放下书本，一句“没时间”成为最无奈也最真实的写照。更为严峻的是，在升学焦虑传导下，有的教育者不自觉地将阅读窄化为“提分工具”，将经典名著拆解为考点摘要，将整本书阅读视为阅读理解题训练。长此以往，学生不仅失去了从容阅读的时间，更丧失了主动阅读的内驱力。
破解这一难题，关键在于重构阅读的时间逻辑。教育的智慧不在于把每一分钟“填满”，而在于为孩子的自我成长“留白”。学校应以刚性制度保证阅读时间，将自主阅读纳入学校课程体系的必修模块；在作业设计与考试评价中坚决摒弃“以考代读”的路径依赖，推动阅读从“附加项”回归“基础项”。当教育卸下“唯分数论”、“唯升学论”的包袱，将阅读素养纳入学生综合素质评价体系，阅读才会在适当“留白”中自然发生、从容生长。
让书籍随处可及
在谢家湾学校，阅读空间从来不是藏在校园深处、仅供参观的“文化摆设”，而是被置于人流最密集、学生最易抵达的核心区域。小学部的“朵朵读吧”、初中部的“红梅书吧”打破传统阅览室的封闭格局，采用开放式布局、暖色调家具与柔性照明，营造出如家一般松弛舒适的阅读环境。图书馆、教学楼开放式学习区、改造后的学生生活馆全天候开放，学生随时可以推门而入、取书落座、自由交流。更重要的是，馆藏建设坚持“师生共荐、专班审核、动态流转”机制，书目不仅覆盖社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的经典作品，也广泛纳入科学前沿、艺术哲学等多元领域的精品图书。小学低年级以绘本、童话点燃想象，中高年级引入跨学科读物与整本书阅读，初中阶段侧重思想随笔、人物传记与历史读物。阅读空间不再是冷冰冰的“藏书楼”，而是孩子们愿意驻足、乐于翻阅、习惯交流的“文化乐园”。
当前不少中小学校的阅读空间建设，仍存在“重硬件投入、轻内涵运营”的结构性矛盾。近年来，随着教育经费保障力度加大，许多学校阅读空间面貌焕然一新，但“建而不用、用而不活”的现象依然突出。一方面，图书采购与学生实际需求之间存在错位，部分书目版本陈旧、题材单一，缺乏针对青少年心理特征的分级分类指导。另一方面，僵化的管理模式制约使用效能，有的图书馆开放时间与管理员作息完全绑定，学生真正有时间阅读的时段反而大门紧闭；有的图书馆检索效率低下、借阅流程繁琐，无形中抬高了阅读门槛。少数学校甚至将阅读空间停留在“可展示、可考核”的表层，缺乏将图书资源转化为课程资源、活动资源的系统设计，导致阅读空间徒有其表，难以真正融入学生的日常学习生活。
最是书香能致远。重庆谢家湾学校始终致力于将阅读融入孩子们的日常生活，不仅设有“朵朵读吧”、“红梅书吧”等集中阅读空间，还在庭院、生活馆、教学楼等处设置随时随地可读的阅读区域，并通过“小梅花数智平台”开展数字阅读、为学生提供个性化书目推荐。图为谢家湾学校学生在万象花园阅读《汤姆·索亚历险记》。 重庆谢家湾学校供图
让阅读空间真正“活起来”，需要进一步推动从“空间建设”向“内容深耕”转变。学校应建立以学生需求为导向的动态选书机制，赋予学生在书目推荐、空间布置、活动策划中的话语权，让阅读空间成为师生共建共享的“精神文化空间”。在管理层面，需打破行政化作息限制，推行弹性开放、自助借阅、学生志愿者参与运营等灵活模式，最大限度降低阅读的物理与心理门槛。
让阅读深下去、慢下来
在谢家湾学校开放式学习区，时常能看到这样的场景：学生或围坐讨论《钢铁是怎样炼成的》中的人生选择，或在花费数周查阅文献、比对观点、梳理逻辑后，举办一场关于“科技伦理与人类未来”的辩论赛。一场辩论赛的现场发言或许仅数千字，但背后的阅读量往往接近10万字。这种以真实问题驱动阅读、以深度输出倒逼输入的方式，让阅读不再是孤立的文本浏览，而是思想碰撞、逻辑建构与价值澄清的过程。同时，谢家湾学校引入数智平台记录学生的阅读轨迹与偏好，提供个性化书目推荐，并对电子设备的访问时长、内容边界实行严格管理，防止技术成为分散注意力的入口。在纸质阅读与数字资源的平衡中，学校努力为学生守住专注沉思的空间，让深度阅读成为克服信息碎片化的精神锚点。
阅读是青少年获取知识、启迪智慧的重要来源。图为2025年6月20日，海南省定安县翰林镇实验小学的学生们在上童话阅读课。老师们将经典童话融入教学，通过角色扮演、互动讨论等方式，激发学生们的阅读热情。 新华社记者 张丽芸/摄
直面现实，数字时代为青少年获取信息、学习知识提供了极大便利，但海量信息也对阅读专注力提出了不容忽视的挑战。短视频、碎片化资讯、通用人工智能的兴起，正在重塑新一代人的认知习惯。不少学生面对一部经典名著，第一反应是打开网络平台搜索“三分钟讲透”，误将信息摘要等同于文本理解。算法推荐机制下的“投喂式”阅读，看似提升了获取效率，实则剥夺了学生对复杂文本耐心揣摩、反复咀嚼的机会。长期沉浸于跳跃、零散、感官刺激强烈的轻量化信息流中，青少年的注意力会持续下降，难以适应长篇文本的逻辑推演与深度思辨。更为深远的影响在于，当外部信息不断替代内在思考，青少年主动梳理知识脉络、进行批判性思考、构建系统认知的能力将被逐渐削弱。深度阅读所培育的独立思考力、价值辨别力与情感共情力，恰恰是人工智能时代最难以被技术替代的核心素养。
应对这一时代课题，需要在书香校园建设中承担起守护专注力与思维深度的教育责任。学校应明确区分“信息检索”与“阅读成长”的本质差异，引导学生在数字洪流中保持清醒的认知边界。课程设计上，需强化“慢阅读”训练，通过整本书精读、主题研读、跨文本比较等方式，培养学生长时间聚焦、层层剥茧的思维耐力；教学实践中，应鼓励以项目式学习、辩论演讲、研究报告等输出型任务驱动深度输入，让学生在真实表达中体验阅读的思维张力。当学生们在慢慢读、反复想、大胆辩的过程中，养成“延迟满足”的阅读心智，数字时代的技术红利将会进一步转化为阅读教育的有效助力。
共同涵育氤氲书香
书香校园建设离不开学校、家庭与社会同向发力。在谢家湾学校，教师被定位为阅读生态的“第一示范者”，学校定期组织教师间关于教育经典、认知科学、人文社科专著的共读研讨。当教师手不释卷、言必有据，其潜移默化的示范影响远胜于空洞说教。在家庭端，学校在社区设立了专门的“谢老师聊天室”，每周六由一至两名教师走进聊天室，开展阅读推广、咨询辅导。同时，学校主动对接区域公共图书馆、社区文化站、出版社等，推动图书资源互通、阅读活动共建。通过学校、家庭与社会三方联动，打造良性循环的阅读生态圈。
当前三方协同推进阅读，仍面临一些不容忽视的现实问题。比如，家校共育存在“行动脱节”。许多学校的家校沟通仍停留在作业布置、成绩通报与纪律管理等事务性层面，缺乏针对学生阅读素养的常态化专业对话。大量家长虽具陪伴意愿，却因缺乏科学指导，不自觉地将亲子阅读异化为“阅读打卡任务”，使家庭阅读沦为学校作业的延伸。又如，学校与社会优质文化资源的对接仍显松散。尽管公共文化服务体系日益完善，但学校图书馆与公共图书馆、社区书房、实体书店等社会空间之间，尚未建立起权责清晰、运行顺畅的资源互通机制，未能深度嵌入学校课程体系与日常教学链条。若不从治理层面破解各自为战的困局，书香校园建设极易陷入“学校干、家长看、社会缺位”的结构性尴尬。
破解三方协同难题，需各方提高认识、明晰定位、共同努力。学校应主动担当“枢纽”角色，推动阅读向家庭和社会延伸。对于家庭，应将家长从“配合者”转化为“共读者”。学校可通过开设家长阅读学堂、发布亲子共读指南等方式，帮助家长掌握科学的选书与陪伴方法，让家庭成为书香校园的自然延伸。对于社会资源，应将“单向对接”变为“机制融合”，探索建立区域性的图书资源共享联盟，推动学校图书馆与公共图书馆、社区阅览室实现通借通还；建立“阅读导师库”，让社会力量深度参与学校阅读课程建设。当学校、家庭、社会在阅读价值上达成高度共识，在资源配置上实现深度耦合，阅读教育就从“孤岛”走向了“大陆”。
建设书香校园，表面上看是改善阅读环境，本质上是在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。当琅琅书声成为校园最动人的旋律，当手不释卷成为孩子最自然的生活习惯，青少年的精神底色必将更加丰盈，中华文脉也必将在书香氤氲中薪火相传、生生不息。
来源丨《求是》2026/08
作者丨刘希娅 重庆谢家湾学校党委书记
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