复旦有门课，和你认真讨论“选择”|中小学科技|复旦|小班|思政课|慕课|教学|教师

“当法律与道德冲突时，怎么理解这种冲突，如何对待这样的冲突?”

在“思想道德与法治”课堂上，马克思主义学院副教授张晓燕抛出这样一个问题。她并不急着往下讲，也不急着给结论，而是留出一段安静的时间，让问题在教室里“停一停”。

有人低头翻笔记，有人抬头看向黑板，也有人在短暂的犹豫后举起手。

这样的课堂氛围，是马克思主义学院“思想道德与法治”课程教学团队（下文简称“团队”）在十余年的实践中形成的共同理念。他们始终坚持从学生的现实处境和真实困惑出发，把思政课变成一门关于成长、选择与价值判断的课程。

这支团队获评2025复旦大学“钟扬式”好团队（教学团队）称号。

从学生的困惑讲起

思政课，首先面对的是具体的人。

在团队带头人、马克思主义学院教授高国希看来，要把文件语言、政治话语，真正变成学生能接受并躬身力行的信念，关键在于建立一套有效的“转化逻辑”，这正是团队十多年来持续探索的核心。

每学期课程开始前，团队成员们会通过匿名问卷、助教记录、课堂观察等方式，系统梳理学生普遍关心的问题。

如何理解努力与回报之间的关系？面对不确定的未来如何作出选择？个体追求与社会期待之间是否存在张力？什么样的人生才值得过？……

这些问题虽然宏大，却高度体现了大学生们的现实处境。

在集体备课环节，团队成员们会反复讨论，哪些问题适合在大班课堂中系统展开，哪些更适合放到小班研讨中慢慢拆解，课程内容始终跟随学生们的实际困惑进行动态调整。

团队与学生交流

2025级临床医学儿科卓越班本科生顾天爱，仍清楚地记得自己的第一节“思想道德与法治”课。彼时，她正站在一个抉择路口，为是否转专业反复斟酌、纠结不定：应该转到哪个专业？在学业绩点不是特别高的情况下，转专业能不能成功？

课堂上，张晓燕从学生们的现实压力谈起，引导大家分析这些现象背后的社会背景，再把问题抛回给学生：在理解现实之后，个体还能如何为自己的成长负责？

“那一刻我突然意识到，原来成长是可以被认真讨论的。”顾天爱说，这份触动，也促使她不再做无谓的内耗，不管之前如何，只要此刻开始努力，一切都还来得及。

团队成员、马克思主义学院讲师崔涵冰常收到学生的私信，聊亲密关系、家庭矛盾。“他们愿意带着真实的困惑来，这本身就是一种信任。”

每学期，讨论课堂成为思想碰撞的场域。学生围绕案例准备、展示、辩论，老师不是简单地评判对错，而是通过追问帮他们理清逻辑：你为什么这么想？有没有另一种可能？

在团队看来，这正是思政课应当发挥的作用——不是替学生作出决定，而是帮助他们学会面对选择。团队负责人一直强调，18到22岁的大学生离开家庭到了高校，他们面临的选择是有史以来最多的，而他们的选择能力在此前并没有得到充足的培养和发展。大学应该是引导学生自我认识、发现生活的意义和自我的场所；大学是让学生发现兴趣、发掘潜能、培养能力的场所，激发学生进行自我教育才是真正的教育。

一套“组合拳”

与课堂设计类似，团队在教学形态上的探索同样循序渐进。

时间回到2013年。彼时，当复旦大学分管教学的陆昉副校长带领教务处的老师和智慧树的负责人来到马院进行动员时，慕课对大多数老师而言还是全新事物。在团队看来，这是真正的从零起步——没人做过，也没人知道怎么做。

“对着空气讲课，找不到感觉。”习惯了站在讲台上与学生面对面交流的老师们，第一次面对摄像机时难免生疏。一位老师为了一个十分钟的视频片段，反复录制十几遍，只为让表达更清晰、节奏更自然。

团队集体备课后合影

这门慕课，不是简单地把课堂录像搬上线。团队为此重新设计了教学逻辑：线上讲授核心知识，线下小班开展深度研讨。字幕、剪辑、画面节奏，每一个环节都要反复打磨。

技术团队更是直接驻扎马克思主义学院，调试视频、修改字幕。在智慧树平台的支持下，团队倒排工期，历时一个学期，终于完成了整门课程的建设。

团队与智慧树团队探讨课程建设

2014年春季，复旦大学“思想道德与法治”课程作为全国第一门线上线下结合且配备专题小班讨论的思政慕课，正式与学生们“见面”，首次开放便吸引来自众多学校的大量学生选课。

如今，已有来自549所高校的107万多名学生通过该课程修得学分。石河子大学等西部高校，也能线上共享复旦大学的国家精品课程、国家一流本科课程的慕课视频，结合自身的见面课、讨论环节和上课方式，形成自己的一流课程。

高国希提到启用慕课的另一个缘由：“传统课堂受课时和课程体系限制，学生主动发言的时间有限，所以我们用慕课让学生利用碎片化时间学习知识要点，线下课堂则安排四次大见面课和三次小班讨论，了解学生的真实想法。”

小班课采用“翻转课堂”的模式，研讨主题基本由学生小组自行确定，助教辅助学生完善主题。课前，老师还会搜集学生在讨论中遇到的困惑和想进一步了解的问题，让学生做好充分的思想准备和交流铺垫。

“通过学生汇报展示，能看出他们的一些思想倾向和困惑。”几个学期过去，高国希观察到，学生们关心选课是看绩点还是利于自身发展、做诚实的人是否会吃亏、人应该过什么样的生活……学生汇报后，还会为其他小组留出提问、讨论的时间，最后老师会针对这些问题评议、纠偏、提升，引领学生深入思考。

团队成员、马克思主义学院教授叶方兴总结课程的教学模式：既有大班集中讲授，又有团队式的互动研讨，还有针对性的精准施策，形成了一套“组合拳”。也正是通过这样层层推进的深度思考，帮助学生澄清了思想困惑、坚定了理想信念。例如，团队成员、马克思主义学院副教授唐明燕通过见面课直播的方式，给全体选课学生讲解中华优秀传统文化如何塑造“中国心”，培育学生的文化自信。

让每一位老师得到发展、发挥潜质

协作，并不是团队某个阶段的“动员状态”，而是一种长期形成的日常工作方式。

多年磨合，让团队逐渐形成了清晰而稳定的协作结构：围绕共同的教学目标集体备课，在重大任务中灵活分工，在青年教师成长过程中形成持续支持。正如叶方兴所说，这样的团队氛围并非偶然，而是长期积累的结果。

“温暖、坚守、专业和使命。”叶方兴用这样几个词来形容这个团队。他解释道，“温暖”不仅是情感上的关照，更是学术上“让我们有一种在场感、归属感和家园感”；而“坚守”，则是多年来始终沉下心来做挑战性、基础性的工作，“坚持做我们认为最重要、最值得的事情”。

在他看来，团队成员在各自研究领域追求卓越，体现出高度自觉的专业精神。“我们以高度专业化的方式对待每一项研究任务，剖析每一个理论命题，研讨每一个教学知识点”。支撑这种专业精神不断向前的，是一代代教师内心崇高而坚定的使命感。

这种使命感，源于团队的“传帮带”传统。叶方兴回忆，无论是自己参加教学比赛，还是参与团队的重大项目研究，无不得到高国希、董雅华、梅鲜等团队前辈们的悉心关怀。“即便我现在也是老师，但在前辈面前，仍然还能够像学生一样接受他们耐心细致的指导。”

团队考察人工智能技术

一次为教育部紧急准备案例教学培训，马克思主义学院副教授张奇峰、马克思主义学院讲师曹金龙和崔涵冰通宵打磨案例素材，“没人计较谁上台、谁署名，只想着精益求精，把事情做好”，在团队骨干们看来，共同的事业和热爱就是他们的纽带。

这种“对人温和、对事严肃”的氛围，也让团队中的青年教师快速成长。

“要让每一位老师得到最好的发展，发挥最大的潜质。”这是团队成员、马克思主义学院教授董雅华一直秉持的理念，青年教师既被鼓励形成各自鲜明的研究方向，又始终嵌入团队整体的发展之中。

十余年来，团队通过一次次集体备课、一节节课堂授课、一轮轮小班研讨，持续探索价值引领的有效路径。近五年，团队获得国家级教学成果二等奖、上海市教学成果特等奖，并获批全国高校“思想道德与法治”教学创新中心（复旦大学）、教育部首批虚拟教研室“思想道德与法治”（复旦大学），通过教育部设置的多所思政课教师培训基地，服务于全国千余所本科高校的“德法”课程。