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郝薇薇，& 周海涛.(2026).贯通式培养拔尖创新人才的路径探索. 中国远程教育(3),43-55.
【摘要】拔尖创新人才是一体推进教育科技人才发展战略的重要支撑，贯通式培养拔尖创新人才是提升育人效能的关键举措。本研究从“规划—实践—反馈—生态”的闭环培养流程出发，探索教学规划、培养活动、综合评价、成长环境等贯通式培养环节的支持路径：一体统筹教学规划，锚定持续升阶的教学目标，编排多元异质的教学内容，革新链式递进的教学方式，互构进阶发展的成长图谱；动态调控培养活动，拓展类型多样的活动形式，整合纵横交错的活动资源，适配路径多元的活动机制，生成沉浸式参与的实践体验；综合评价学习成效，突出优势增值的评价重点，实施灵活多元的评价策略，完善持续改进的效果反馈，搭建连续追踪的反馈网络；协同创设成长环境，优化结构耦合的组织系统，发挥协同共建的平台优势，营造自由宽松的社会氛围，厚植开放包容的创新生态。
【关键词】拔尖创新人才; 贯通式培养; 教育强国; 教育科技人才一体化
人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现（新华社, 2025），是教育强国建设的重要目标。随着逐步迈入高质量发展的关键阶段，拔尖创新人才培养工作日益迫切。资源衔接不畅、主体合作意识薄弱、协同效果不佳的分段式人才培养模式（祁占勇 等, 2025），已难以回应强国战略的时代诉求。人才培养需要站在教育、科技、人才统筹布局的整体视角上，以系统思维探索连贯且一致、协同可联动、长效与衔接多维支持的贯通式培养路径（景安磊 等, 2024）。当前，学界对贯通式培养拔尖创新人才的研究相对薄弱，主要集中在集团化办学的中学阶段，向下延伸至小学的探索相对有限，向上衔接至高等教育的制度化路径也尚未建立。现有研究对拔尖创新人才培养的解读存在“路径中断”的结构性困惑（张云婷 等, 2024），如何形成覆盖面广、衔接顺畅的贯通式培养路径有待进一步深入分析。人才培养是一个规划、实践、反馈、生态相互作用的有机链条，贯通式培养拔尖创新人才的教学规划、培养活动、综合评价、成长环境等培养环节，涵盖了人才培养“规划—实践—反馈—生态”的闭环线路。本研究通过梳理贯通式培养拔尖创新人才的关键环节，探索成长图谱、在场实践、评价反馈、环境支持的多维度联结网络，着力破除多主体、跨学段协同发展障碍，畅通连贯进阶渠道，完善成长支撑策略，为改进拔尖创新人才培养工作提供参考。
一、
一体统筹教学规划，互构进阶发展的成长图谱
艾尔弗雷德•诺思•怀特海（Whitehead, A. N.）认为，个体发展展现的是一种节奏性，它包含着相互交织的循环周期（柯进华 & 樊美筠, 2025）。遵循拔尖创新人才发展规律，教学规划应从“目标—内容—方式”的维度出发，整体锚定持续升阶的教学目标，编排多元异质的教学内容，革新链式递进的教学方式，互构进阶发展的成长图谱。教学目标体现贯通性和进阶性，契合非线性成长节奏；教学内容聚焦分阶段培养重点，融通跨学科教学内容，靶向培育能力素养；教学方式实施长周期递进策略，选用因材施教育人方案，有效激活学生的优势潜能。
（一）锚定持续升阶的教学目标，契合非线性成长节奏
不同学段学生的认知发展规律和同一学生在不同学段的心智成长，往往表现为非匀速、非线性的发展特征。教学目标与人才发展节奏相互作用，共同影响着个体心智发展水平。教学目标体现非线性成长特性，以阶段贯通和个性进阶为取向，夯实个体能力成长基础，支持拔尖创新人才可持续发展。
一方面，重视教学目标的阶段贯通，从“阶段性定向”转向“可持续成长”，促进拔尖创新人才发展无缝衔接。实践表明，学生的学习成长过程表现为从兴奋到衰减再回升的“U”形变化曲线，层层递进，任何一个发展阶段的松懈都可能影响人才培养的成效（史秋衡 & 孙昕妍, 2022）。为了更好地契合人才发展的非线性规律，需把握培养过程的阶段性演化特征，抓住关键时期因势利导。在基础教育阶段突出前端奠基，教学目标锚定如何夯实能力发展基础；在高等教育阶段强化后端涌现，教学目标指向如何发挥个体最大效能。
另一方面，关注教学目标的个性化进阶，从“单一培养观”转向“分类发展观”，促进拔尖创新人才成长个性化适配。学生的多元智能变化呈现动态上升的发展趋势，需以生为本，“一生一策”地规划学生的发展轨迹。对于具备不同创新潜质的学生，在大类培养基础上，依据学科特色、研究方向、个人志趣等变量确定特定领域的进阶目标。对于不同成长速度的学生，建立拔尖创新后备人才蓄水池，采用弹性化学制安排，为加速发展的资优学生开辟直升通道，让创新潜质突出的学生“吃得饱”、偏才学生“跟得上”。
（二）编排多元异质的教学内容，靶向培育能力素养
教学内容是实现教学目标的主要载体，对贯通式培养拔尖创新人才起到支撑性作用（祁占勇 等, 2025）。教学内容以教学目标为牵引，聚焦分阶段培养重点，融通跨学科课程，编排多元异质的学科知识，着力突破人才发展的知识边界和能力阈限。
一方面，聚焦分阶段培养重点，定向培育关键能力，促进认知优势与创新潜能深度开发。在大中小学联动的贯通式培养机制下，不同学段以阶段贯通为指向，整合不同阶段的培养重点，针对性地培育关键能力。幼儿园和小学阶段聚焦天赋启蒙，通过做中学、玩中学的课程设计持续唤醒学生的好奇心，形成可持续的正反馈循环，为后续发展奠定情志基础。中学阶段的教学内容强调知识积累和能力发展，通过对理论知识和技术应用等内容的系统性学习，为大学深度创新奠定基础。大学阶段的教学内容强调实际应用，培养学生在真实情境中运用知识解决问题的综合能力。
另一方面，融通跨学科课程内容，交叉培育核心素养，实现知识整合与能力生成双向赋能。随着知识生产模式呈现出跨界性、复杂性特征，课程编排需要横向联通多学科基础课程，纵向形成螺旋上升的知识阶梯。在具体操作上，规划设计跨学科、多学段的课程模块，开放课程互选机制，实现学分学位互认互通，促进学科知识有机交融。基础教育阶段融合物理、化学、数学、工程技术等多学科知识，激发学生崇尚科学的兴趣，使其养成良好的学习习惯（肖煜 等, 2025）。高等教育阶段强化通识课程与专业课程的相互衔接，推出大型综合课程、系列化独立课程、自主研讨式课程等多种课程形式，锻炼学生跨学科学习能力。
（三）革新链式递进的教学方式，有效激活优势潜能
在人才培养精细化的趋势下，前一学段的教学效果会直接影响后一学段的教学成效（钟秉林 等, 2023）。教学方式改变以标准化答案为范本、以规范化为准则的传统教学模式，编排多元异质的学科知识，实施多样化的教学策略，对不同优势潜能的学生因材施教，实现有梯度、有深度、有整合度的递进式培养。
其一，实施长周期教学策略，推动学习过程循序渐进，促进大类培养与贯通培养互嵌互通。教学过程是一个长周期、渐进式的浸润过程，遵循“兴奋适应—困境求索—回归超越”的人才演化规律（史秋衡 & 孙昕妍, 2022），优化“小学兴趣启蒙—初中能力拓展—高中学术定向—大学专业深耕”的进阶规划。灵活调整教学安排，拆解理论知识，融入实践模块，实现跨阶段教学规划紧密衔接、循环增效。
其二，选用因材施教育人方案，满足差别化发展需求，推进精准教学的纵向辐射与横向扩展。鼓励开发阶段性潜能识别技术、探究性研发任务集等教学工具，精准识别学生的优势潜能，让学校和教师能够及时、准确地发现学生潜在的专长方向。在准确鉴别的基础上，充分发挥跨学科教学的优势，为学生定向提供不同类型的课程资源、指导教师等后续支持，推动各类人才在良性循环中实现个性化发展。
二、
动态调控培养活动，生成沉浸式参与的实践体验
贯通式培养拔尖创新人才，离不开相关培养活动，因此需构建形式、资源和机制一体协同的培养载体，推进学生沉浸式参与人才培养全过程。拓展类型多样的活动形式，紧跟科技前沿与社会需求，提高知识获取的覆盖面；整合纵横交错的活动资源，优化资源配置，推进产学研全要素融合，实现资源流动顺畅通达；适配路径多元的活动机制，依托校企、校研等合作网络，发挥多方主体的育人作用。
（一）拓展类型多样的活动形式，优化科教融汇、产教融合的育人赛道
伴随新一轮科技革命的来临，科教融汇、产教融合育人已经成为贯通式培养拔尖创新人才的新赛道。学校、科研机构、企业之间形成了紧密协同的互动关系，共同开展类型多样的产学研综合活动，实现有组织科研与无边界育人的深度耦合。汇聚多方力量，联合开展科教融汇、产教融合育人活动，以产业需求确定人才培养方向，发挥学校与科研机构的智力优势，系统提升拔尖创新人才培养的综合能力。
其一，助力科教融汇，嵌入高质量科研活动，推动人才培养与科技攻关议程和科研组织方式有机融合。深度挖掘学校与各科研院所在人才培养、创新成果研发、科研平台搭建等领域的智力优势，通过创设实验室、增加课题组、组建科研团队等科研活动，贯通培养学生的科研素养。在向前衔接上，高校作为开展科研活动的核心力量，应主动设计“早期激活—兴趣引导—能力发展”的探究性活动，助力更多具有创新潜质的中小学生“早进课题、早进实验室”（夏欢欢 & 周海涛, 2025）。在向后贯通上，高校应搭建本硕博一体化的科研训练体系，依托国家级科研平台、高水平科研团队实现科研反哺教学，采用博带硕、硕带本的合作形式，从初阶引导迈向高阶创新。
其二，深化产教融合，创设真实问题场景，实现人才输出与行业需求高度适配。产教融合以“开放创新、探究体验”为特征，拓展定制化培养、现代学徒制等实践环节，推动企业将产业生产的真实场景嵌入人才培养全过程。遵循“实地锻炼、创新实践、成果转化”的育人逻辑，对标前沿需求，动态调整教学规划，积极引导并扶持企业接纳学生参与专业技能培训。如基础学科系列“101计划”依托社会实践项目、社区深度体验等活动形式，引导学生思考真问题、参与真场景（李立国 & 陈雪莹, 2025）。
（二）整合纵横交错的活动资源，畅通多学段、跨学科的育人渠道
拔尖创新人才在不同成长阶段的差别化诉求需要特色资源定向匹配（王伟 & 杨德广, 2023），同时人才培养的时效性也对资源供给提出了更高要求。学校内部难以独自提供全部资源，应与其他主体交互共享，有效整合各类资源渠道。通过多学段资源供给、跨领域资源集成，优化重组技术、资金、数据、人才等创新要素，畅通资源共享渠道，实现知识生产、技术转化与人才培育深度融合。
一方面，加强多学段资源供给，实现常态化交流共享，优化从基础教育到高等教育阶段的资源配置。为保证人才持续进阶，活动资源需要在学生科研兴趣、创新潜质和价值观处于形成期时及时介入，合力破除不同阶段间资源供给断档、整合效率有限的现实困境。在小学阶段，供给启蒙资源激发儿童对未知领域的好奇心，引导儿童主动探索，为未来学习打下基础。在中学阶段，供给强基资源发掘学生的禀赋潜能，发挥他们在特定领域的创新优势。在大学阶段，供给培优资源深耕专业领域，培养攻关关键核心技术的战略人才。
另一方面，实现跨领域资源集成，推动产学研深度融合，搭建校企、校研联合培养的资源网络。遵循“资源共享、技术交流、人才互动”的原则，鼓励中小学和高校、企业、科研院所共同组建重点实验室、智能创新中心、工程研究中心等多类型、多功能的创新资源储备池，促进设施设备、科学技术、人才资金等互通互联，为贯通式培养拔尖创新人才提供资源支持。同时，着重加强创新成果中试研发、成果对接等核心环节，打造全链条资源循环利用系统，助力创新资源在教室、实验室等不同场景中有效转化。
（三）适配路径多元的活动机制，形成专项引领、全社会参与的育人格局
贯通式培养拔尖创新人才是一项社会本位的教育事业，表现为全社会共同参与各环节、各场域的向好态势（田贤鹏, 2025）。目前，受限于传统的课程设置和教学安排，培养活动仍面临各方主体介入深度不足、校家社协同效度不够等结构性矛盾，需汇聚全社会育人合力，融通专项活动引领与教联体活动共育机制，打造人才培养“立交桥”。
一方面，优化专项活动引领机制，整合智力资源，打通上升渠道，发挥阶段贯通的系统优势。破解多学段学校参与机制僵化的难题，探索从“重复性应试训练”转向“专项计划引领”的特色育人活动机制。各学段依据平台储备数据和学生需求反馈，动态匹配学生实时画像，定向推送专项活动。如中小学自主对标高校选拔标准，组织特色数理学科竞赛联合选育活动；高校主动前移育人关口，探索“少年班”“大学—中学衔接基地”等项目，遴选符合条件的学生提前进入大中衔接的培养计划，确保有潜质的学生在关键发展期获得支持。
另一方面，实施教联体活动共育机制，鼓励学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持，拓宽协同育人范围。教联体共育机制以学校为圆心、区域为主体、资源为纽带，促进校家社有效协同，实现人才在不同主体间的灵活调动与高效配置。在运行过程中，学校主动对标学生发展的核心素养，组织特色校家互动、校社联动等联合育人活动；家长主动尽责，参与儿童成长，深度融入培养过程，在日常教育场景中嵌入习惯养成与情感支持环节；社会资源单位和政府部门主动接入育人链条，在关键发展期嵌入医教互促、体教互融、社教同频、警校同步等协同活动，确保学生在多元情境中获得针对性支持（魏学智, 2025）。
三、
综合评价学习成效，搭建连续追踪的反馈网络
多元智能理论认为，智能发展是由多种能力综合构成的复杂体系（霍华德•加德纳, 2008, p.9）。贯通式培养拔尖创新人才的本质是识才与育才的辩证统一，评估反馈是检验这一培养目标是否达成的重要方式。因此，需搭建连续追踪的反馈网络，完善“评价—反馈—优化”的闭环线路。在此过程中，充分认识并尊重不同学生的多元潜质，突出优势增值的评价重点，实施灵活多样的评价策略，完善持续改进的效果反馈，将外部评价的制度性张力最大程度转化为学生主动发展的内生动力。
（一）突出优势增值的评价重点，实现个体能力充分激活
拔尖创新人才成长具备生成性与情境性的特征，评价重点需要最大化发挥个体禀赋的潜能优势。当前，人才选拔遵循效率优先、兼顾公平的思维，强调以科学高效的方式选拔出某一领域最优秀的人才，创造更大的社会价值和效益（王新凤, 2023），需树立正确的人才培养质量观，突出创新成果的实质性贡献，关注特定领域创新潜质的发展情况，催化个体内在势能持续外化释放。
其一，关注人才发展实质增量评估，凸显人才产出的实际效能。拔尖创新人才是具备某一领域突破性、实质性创新贡献的人才（田贤鹏, 2025），因此，人才培养评价应着重考量是否能做出实质性贡献，需以对科技前沿发展的创新贡献度为取向，对标解决关键技术难题，服务国家发展战略需求。深度聚焦人才的原始创新能力，科学评定创新成果的实际效益，重点回应能否独立、灵活、完整地应用知识、产出成果，能否提供具备可操作性的最优方案，能否在创新创造过程中促进主体发展等关键问题。
其二，强化特定领域创新过程评估，聚焦创新潜质的优势发展。由于拔尖创新人才的创新能力常集中在某一特定领域，对学生创新能力的识别、培养和评价也需在相应领域的框架内进行，提供对应的课程体系、教学团队等支持性资源。创新过程评估聚焦学生领域专长的发展过程，需细分为多个评价类别，以确保拔尖创新人才评价的科学性、有效性和针对性，更好地支持和引导具备创新潜质的学生从独具天赋走向专业精通。
（二）实施灵活多样的评价策略，描摹个体发展轨迹
如何全面且公平地检验人才培养的成效，确立科学评价人才发展的标尺，是贯通式培养拔尖创新人才的关键环节。评价策略作为优化评价方案、改进教学实践的理论依据，指向贯通式培养过程中学生能力螺旋式上升的发展表现（孙淼 等, 2024）。需构建多样化测量的评价维度，完善弹性化规范的评价方式，捕捉具备创新潜质的学生的细微成长，灵活预测其未来发展图景。
其一，建立多样化测量的评价维度，精准适配不同类型人才。现阶段按同质化精英筛选逻辑的人才评价模式，已经难以适配学生的差异化发展需求，需综合考虑学科特点、岗位标准和个人志趣等要素，精准测评和细微刻画不同类型学生的发展特征，动态追踪并反映其学习成效。如基础研究领域拔尖创新人才评价注重突破性、原创性等创新贡献度；应用型和技术型领域拔尖创新人才评价注重技术水平、质量检测和产业需求的适配性。
其二，完善弹性化规范的评价方式，智能更新操作工具。为满足不同教学场景的个性化需求，弹性化规范的评价方式以水平化基准进行非等级测量，不划分等级结果，而是直接呈现学生的真实状态。运用总结评价、增值评价和过程评价等多种方式，尽可能多地为具备创新潜质的学生提供表现机会，引导他们对某一领域形成独到思考。同时，通过虚拟仿真、线上交互等技术手段智能更新测量工具，提高评价结果的精确性和有效性，立体化呈现人才发展轨迹。
（三）完善持续改进的效果反馈，进行个体成长全程画像
拔尖创新人才的兴趣、志向、动机的发展性与动态性较强，渐进调适的效果反馈能够为人才成长提供实时指导。在人才培养过程中，效果反馈有效结合全学段贯通的长周期考察和阶段性评估的动态筛选，形成“育才—评才—用才”的闭环逻辑。这一逻辑贯穿人才选拔、培养、评价、反馈的全流程，最大化地释放人力资本的创新效能，反哺人才培养模式革新。
一方面，推行全学段贯通的长周期考察，追踪学生的成长轨迹。根据评估结果，动态调整教学规划，确保学生在不同学段间平稳过渡，持续提升，实现人才选育一体化推进。为此，效果反馈需要与学生的发展阶段和培养目标相适应，以长期追踪数据和动态权重调节策略为支撑，定期调整评价策略，适配学生成长需求。在基础教育阶段，设立个人成长电子档案，确保拔尖创新人才发展数据的完整采集；在高等教育阶段，系统升级综合素养评价数据库，形成贯通式、长周期、可计算的数据集成，为拔尖创新人才的成长诊断和培养效果评估提供持续、可信的证据支持。
另一方面，实施阶段性评估的动态测量，适配学生的发展路径。为了避免静态的横向截面分析导致评价结果的时效性和可参考性不足，阶段性评估应遵循动态发展观，按照自愿进出、双向选择的原则，推行多阶段动态进出，关键节点定期考核，使有创新潜质的学生能够随时进入拔尖创新人才培养轨道（王新凤, 2023）。阶段性动态评估机制以自适应调节为核心，为普通班具有创新潜质的学生提供准入途径，对未能达到阶段培养目标的学生及时分流，实现拔尖创新人才发展的精细化干预与个性化发展赋能。
四、
协同创设成长环境，厚植开放包容的创新生态
外部环境的系统支持对激活拔尖创新人才的内生动力具有关键作用。面对拔尖创新人才成长的复杂规律，同质化的培养环境已经难以适应时代要求，亟须在规范管理的同时，鼓励构建尊重创新创造的培养生态。全方位协同创设拔尖创新人才的成长环境，优化结构耦合的组织系统，发挥协同共建的平台优势，营造自由宽松的社会氛围，共同培育拔尖创新人才自主涌现的生长土壤。
（一）优化结构耦合的组织系统，提升职能联动、运行对接的组织效能
优化组织系统是一项涉及多要素耦合、多层级互动的复杂系统工程，需通过动态调适与协同演化实现系统功能的整体革新。为有效破解现阶段组织系统活力不足、运行失序等难题，需通过职能配置系统联动、运行环节深度对接，形成高效、高速运转的组织架构，为贯通式培养拔尖创新人才提供组织保障。
一方面，推进职能配置系统联动，释放柔性管理的组织活力，重塑规范高效的组织形态。在现代教育组织管理中，需突破科层制主导的刚性管理模式，塑造权责分明、交流畅通、协作共建的新型组织形态。学校与科研院所、政府等组织机构采用平台协同、项目制团队等双轨并行的扁平化管理权力配置模式（黄亚婷 & 潘仁同, 2025），多学段管理层与外部组织在决策、实施、评估等配置环节有效衔接，实现组织职能相互配合、高效协作。同时，定期开展跨学段、跨院校、跨部门的非正式协商对话，推动不同组织凝练共识、互通共融，为助力培养基础学科研究、关键技术开发等各类拔尖创新人才提供互动渠道。
另一方面，实现运行环节深度对接，推进由点及面的立体互动，打通跨界互联的交流通道。深度挖掘学校、科研院所和企业在人才储备、技术研发、平台搭建等领域的供需诉求，全方位协调合作链条中的关键节点，加快“点、线、面、体”四维一体协同并进（周海涛 & 朱元嘉, 2025），实现从“点状试点”逐步到“线性贯通”和“全面覆盖”的立体互动。在运行过程中，纵向上各学段规划承前启后、相互衔接，中学阶段识别培育拔尖创新人才的“沃土计划”“脱颖计划”，可以作为大学阶段“六卓越一拔尖”计划2.0和“强基计划”的前置政策；大学阶段的“强基计划”与“六卓越一拔尖”计划2.0之间互鉴融合、相互融通。横向上，学校应紧密配合前沿企业、科研院所的发展需求，采用双导师制、订单式培养等管理模式。
（二）发挥协同共建的平台优势，实现矩阵化、数字化的智慧赋能
平台共创是一个多要素高频互动、协同演化的共生过程，强调人才、制度和资源深度耦合。在新质生产力加速跃迁与科技创新复杂度指数级提升的双重驱动下，独立的封闭式组织已无法应对颠覆性创新的时代要求。需要搭建矩阵化战略平台，迭代数字化协同平台，整合学校的人才储备资源、科研院所的科学前沿技术和企业的成果转化能力，多主体协同布局释放倍增效应。
一方面，搭建矩阵化战略平台，发挥集聚辐射效应。搭建理论研究、技术突破、成果转换、人才适配的全链条创新体系，具体分为顶层政策引领型和院校自行设置型战略平台。前者是国家政策统筹型战略平台，对接国家重大发展战略的顶层设计，系统推进“强基计划”“高等学校基础研究珠峰计划”等项目，凸显“国家目标—政策耦合—系统实施”的刚性嵌入特征。后者是院校自主设置型战略平台，依托国家纲领性政策框架，结合院校特色与区域特点，构建如中国科学技术大学少年班、清华大学丘成桐数学英才班等特色项目，呈现“院校特色—学段跨越—自主演化”的弹性适应特征。
另一方面，迭代数字化协同平台，激活全域融合功能。在数字技术助推下，数字化协同平台打破传统教学场域平台组成单一、对接迟缓的限制，为人才培养提供数字化情境，实现产学研要素全域融合。充分挖掘数字技术的赋能潜力，引入科研院所连接、孪生、计算、重组等前沿技术，驱动平台管理智能化转型，打造人才培养的数字空间。同时，通过大数据、人工智能等技术手段实现智能学习画像与动态资源定向推送，助力学生利用数字空间充分发展特长。
（三）营造自由宽松的社会氛围，厚植勇于尝试、永不言弃的文化生态
贯通式培养拔尖创新人才不仅嵌套于教育要素与制度结构互通的正式规制，更浸润在创新创造的文化氛围中。社会氛围通过理念培育、品格塑造，潜移默化地影响着个体的行为规范，需大力宣传“人人皆可成才、人人皆可出彩”的人才观念，积极发动全社会育人合力，营造鼓励尝试、宽容失败的文化生态（彭术连 等, 2025）。探索如何将掐尖式人才培养调整为普育式人才滋养的有效路径，使贯通式培养拔尖创新人才成为一项人人参与的共同事业。
其一，倡导“敢为天下先”的探索精神，融入勇于尝试的发展理念。依托政策叙事、媒体报道、制度保障等方式培育学生的探索精神，激发学生参与研发、深入实践的学习热情，实现创新人格涌现生成。在政策叙事和媒体报道中，弘扬追求真理、勇于争先的创新精神，广泛宣传理论研究、工程实践等领域的典型案例，充分调动学生参与创新创造的主观能动性；在制度保障上，从职业规划、项目资源、团队平台等方面全方位托底，为学生营造安心且稳定的培养环境，确保其精力集中于创新实践活动，高效释放人才创新效能。
其二，形成包容失败的容错氛围，涵养永不言弃的主体品格。提升对探索失败的文化性认同和制度性宽容，给予学生“容错试错”的创新空间，减少学生对突破性探索的风险忧虑。在社会层面，正向宣传创新失利的积极价值，设置创新失败免责备案与风险补偿基金，最大化消解“一刀切”的功利评价对原创活力的抑制。在学校层面，大力鼓励学生树立不怕苦、不怕难的科研精神，引导学生摒弃浮躁，坐住坐稳“冷板凳”。同时，建立非惩戒性退出通道与成本分摊规则，降低创新创造活动的不确定性预期和沉没成本，转变学生对创新失败的厌恶心理，引导其在失败中发现新契机、生成新观点。
五、
结语
拔尖创新人才是教育强国战略推动下实现国家高质量发展的关键资源，贯通式培养拔尖创新人才是增强人才培养实效的重要路径。贯通式培养拔尖创新人才以系统思维建构多维贯通的成长支持网络，实现教学规划、培养活动、综合评价、成长环境等培养流程闭环优化，培养更多适应新时代发展需求的拔尖创新人才。教学规划遵循人才成长的非线性节奏，通过锚定持续升阶的教学目标，编排多元异质的教学内容，革新链式递进的教学方式，绘制学生进阶发展的未来图谱；培养活动是规划落地的关键载体，通过类型多样的活动形式、纵横交错的活动资源、路径多元的活动机制一体协同，推动学生沉浸式参与人才培养全过程；综合评价是检验培养成效的重要方式，通过突出优势增值的评价重点，实施灵活多元的评价策略，完善持续改进的效果反馈，对学生成长轨迹全程画像，以评促教革新人才培养模式；成长环境是社会系统的外部支持，通过优化结构耦合的组织系统，发挥协同共建的平台优势，营造自由宽松的社会氛围，构建尊重创新创造的拔尖创新人才培养生态。
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Exploring Pathways for Integrated Cultivation of Top Innovative Talents
Hao Weiwei, Zhou Haitao
Abstract:Top innovative talents constitute a critical pillar for the integrated development strategy of education, science and technology, and talents. Integrated cultivation of such talents represents a pivotal mechanism for enhancing educational efficacy. Drawing upon a closed-loop cultivation process framework of “planning-practice-feedback-ecology”, this study explores supportive pathways across instructional planning, cultivation activities, comprehensive evaluation, and growth environments. Specifically, in terms of integrated instructional planning, the study anchors progressively ascending objectives, orchestrates heterogeneous and diversified instructional content, and innovates chain-linked progressive pedagogical methods, thereby mutually constructing an advanced developmental growth trajectory. Regarding dynamic regulation of cultivation activities, the study expands diversified activity modalities, integrates cross-cutting activity resources, and adapts multiple types of activity mechanisms, thereby generating immersive and participatory practical experiences. For comprehensive evaluation of learning outcomes, the study highlights strength-based and value-added evaluation priorities, implements flexible and pluralistic evaluation strategies, and refines continuously improving feedback chains, thereby constructing continuously tracked feedback networks. Concerning collaborative creation of growth environments, the study optimizes structurally coupled organizational environments, leverages synergistically co-constructed platform advantages, and fosters free and supportive social atmospheres, thereby cultivating an open and inclusive innovation ecosystem.
Keywords:top innovative talents; integrated cultivation; a strong country in education; integration of education, science and technology, and talents
作者简介
郝薇薇，北京师范大学教育学部博士研究生（北京 100875）。
周海涛，北京师范大学教育学部教授（通讯作者：zht@bnu.edu.cn 北京 100875）。
基金项目
2023年度国家重点研发计划项目（项目编号：2023YFC3341300）
责任编辑：单玲 陈凤英
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