从教48年老教师坦言：育儿七步曲第三步是“认同”，“认同”差异|七步曲|亲子关系|人格|儿童心理读物|家长会|成长|教师|育儿

“育儿七步曲”第三步是“认同”，对儿女（学生）事事、时时、处处“认同”（相信、信任），“认同”差异，因材施教，乃为科学教育之良策。

如果他做错了如何“认同”？同龄人相比他不如人如何“认同”？不想学、学习不认真、成绩下滑比不上人如何“认同”？他懒惰邋遢自己的事情都不想干咋“认同”？老师经常“告状”你咋认同？……

这确实是很难做到的。不过，若能学懂心理成长的学问，明白不认同的根本原因是师长的“理解”偏执，育儿目标错误，标准过高，归根结底是育儿思想的不科学，违背了少年身心成长规律。不知者不怪，知者而转不过弯来，也会犯常识性错误而伤害儿女（学生）的自尊，挫伤他们成长的积极性。为啥？恨铁不成钢，光嫌他（她）进步慢，比不上排在前面的名次；从观念上信奉“娇子如杀子”，揠苗助长不得，就挫伤了孩子的信心感；进一步说，屡屡加码，孩子（学生）劲儿拔脱了，就会给你一个破罐破摔的差生；更进一步说，亲子关系渐渐淡薄，从逆反到叛逆，“敌对”是极顶，更严重时，就出现了“弑母”之恶果。

所谓“认同”，有三个角度: 其一，师长认同；其二，自我认同；其三，社会认同。

师长认同，就是师长的思想观念回归到“零状态”，既不能拿成人标准来衡量孩子。比如，“我小时候如何如何……”时代不同，际遇不同，这样类比孩子不会接受的。或者说，“你看班里的xxx比你强那么多”，这种横向比也不科学，即不能拿同级别中的优秀，比咱孩子的不足和差距；在感情上持平衡态，认同而不毁誉，更不能若得不到师长的理想，就“响鼓需用重锤敲”。

还有一个偏激“概念”: 孩子（含学生）只能好，不能坏；只能对，不能错；只能进步，不能退坡；只能名次逐步提升，而不能名次下降；只能受表扬，不能受批评……这种“一元思维”可要害死人的。

自我认同的意义与价值。自我认同即自我评价。一般不易。因为青少年气质与性格类别不同，如: 多血质的孩子，好动不好静，接受力快而敏捷，一点即通；粘液质比较偏激固执，接受力缓慢而偏执；抑郁质固化成冰，认死理，九头牛拉不回来，对自己的认同基本是零，极度自卑，自杀率极高；胆汁质的人，叱咤风云，敢作敢当，风风火火，雷厉风行。总体上说，性格气质差异，自我认同度不一，因人而异，对症引导。或者自傲或者自卑，盲目性较大。需要师长在理论与思想上引领示范: 找到自己的出发点、长处、不足（不科学或错处）。师长多肯定少否定。即使是批评，先肯定出发点（主观）是对的，不知者不怪，错误是客观的。批评事件本身，而不伤害“人格”，重在提升思想与认识，帮助分析经验与教训，多多鼓励。力戒一棍子打死，即一句话把孩子说“死”，立地成佛。

“认同”典型案例: 有一名智慧妈妈“三次家长会”成就了儿子的清华大学:

儿子在幼儿园，开家长会。会后，老师要把妈妈留下来，儿子心里就“咯噔”一下，诚惶诚恐: 老师要告我的状了。果然如此。老师给妈妈说: 你儿子上课安静不了五分钟，他有多动症，建议你领孩子去看心理医生。在路上儿子胆怯地问妈妈，老师说我啥了？妈妈说，老师表扬你了。说你以前课堂上只能安静三分钟，可现在你能坚持5分钟，老师很高兴。从此，孩子安静的时间越来越长。因为有妈妈的“认同”。

到了三年级，有一次家长会，老师把妈妈留了下来说：“你孩子有智力缺陷，他的数学不开窍。你领孩子去看心理医生吧。孩子惴惴不安问妈妈，妈妈却对孩子说，“你的数学很努力，计算能力越来越强”。孩子的数学成绩越来越好。多亏了有智慧的妈妈。

到了高三，第三次家长会，老师对妈妈说，你儿子有进步，就是考名牌大学恐怕有差距。儿子问妈妈老师说的啥？妈妈说：老师说你“行”，继续努力，考清华大学没有问题。看来，这两种说法都不是豪言壮语，但实质上差距很大，也就是说，语言的分量天差地别。前句虽然说是现实上的“认同”，却缺乏鼓动性的认同，故语言的效果就有天地悬隔。