甘肃省定西市陇西县崇文中学是一所位于城乡接合部的乡镇大规模初中。作为历史教师兼班主任，笔者在实践中发现，历史学科蕴含着丰富的育人智慧、治理经验和价值养分，将历史课与班级管理深度融合，让历史课堂成为班级管理的“第二阵地”，既能发挥历史学科的德育功能，又能创新班级管理方式、破解乡镇初中班级管理难题，实现“以史育人、以史治班”的双重目标。

　以史润心，厚植班级育人根基

初中学生正处于价值观形成的关键时期，历史课堂作为德育的重要载体，可通过鲜活的历史素材，浸润学生心灵，筑牢班级育人根基。结合乡镇学生的认知特点，我选取贴近乡土、易于理解的历史内容，如本地历史名人的修身故事、乡村历史中的家风传承、近代以来乡村教育的发展历程等，让学生在熟悉的历史场景中感受榜样的力量。在实际的班级管理中，班主任可通过讲解本地先贤“勤俭持家、邻里和睦”的事迹，引导学生树立正确的处世观；结合革命先烈的奋斗历程，培养学生的责任与担当；同时还可以借助历史典故、传统美德故事，融入班级文明建设，引导学生明事理、守规矩、懂感恩，让历史文化的滋养转化为良好的班级风气，为班级管理奠定坚实的思想基础。

　以史为鉴，规范班级日常管理

乡镇大规模初中班额较大，部分学生纪律松散、自我管理能力不足是突出问题。历史长河中蕴含着丰富的治理智慧，可将历史上的治理经验与班级日常管理相结合，引导学生自我约束、自我管理。班主任可借鉴历史上的“礼治”“法治”“德治”等思想，结合班级实际，引导学生共同制定班级公约，让学生在参与制定的过程中，理解规则的重要性，引导学生自我约束；可以讲解历史上“赏罚分明”的治理案例，如商鞅变法中的奖惩制度，应用于班级评价体系，对遵守纪律、积极进取的学生进行表彰，对违反公约、消极懈怠的学生进行引导教育，做到奖惩有度、公平公正；可以结合历史上的集体治理案例，如古代乡村的乡规民约、民族部落的协作机制，引导学生树立集体意识，主动参与班级管理，培养学生的自我管理能力。

　以史聚力，凝聚班级集体力量

乡镇初中部分学生存在疏离感，难以形成强大的班级凝聚力。历史课堂可结合中国近代史中各族人民团结抗战、乡村群众互助协作的历史，引导学生明白“团结就是力量”，懂得班级是一个命运共同体，个人的成长与班级的发展息息相关。针对随迁子女与本地学生的融合问题，可选取历史上各民族、各地区人民相互包容、共同发展的案例，引导学生尊重差异、互帮互助、消除隔阂。此外，还可以结合历史上的集体成就案例，如古代水利工程的修建、近代科技的突破等，组织班级小组讨论，让学生体会集体协作的重要性，增强班级归属感和凝聚力，让班级成为温暖的大家庭。

以史赋能，提升班主任治理能力

乡镇初中班主任面临的管理场景复杂，需灵活运用多种管理方法，而历史学科的思辨性和逻辑性特点，能帮助班主任提升分析问题、解决问题的能力。历史教学与班级管理的结合，让班主任实现“教学”与“管理”相互促进，既提升历史教学质量，又增强班级管理实效，彰显班主任的专业素养与育人智慧。通过挖掘历史中的治理智慧，班主任可优化管理策略，避免简单粗暴的管理方式，做到精准施策。例如，可借鉴历史上“因材施教”的教育思想，针对不同性格、不同背景的学生采取不同的引导方式；结合历史上的“反思纠错”案例，及时总结班级管理中的问题，不断优化管理方法。

历史是最好的教科书，也是有效的管理指南。将历史课打造成班级管理的“第二阵地”，以史润心、以史为鉴、以史聚力、以史赋能，既能充分释放历史学科的育人价值，又能创新乡镇初中的班级管理模式，让班级在历史的滋养中凝聚力量、提质增效，真正实现“教书”与“育人”的有机统一。

（作者系甘肃省定西市陇西县崇文中学教师、西北师范大学历史文化学院博士研究生）

《中国教育报》2026年04月20日 第05版

作者：严黎明