自闭症、阅读障碍、打遍全班的孩子……竟被老师追着家长说“他只是需要帮助”！|adhd|儿童青少年心理|地球上的星星|失读症|朵朵|特殊教育|自闭症|阅读障碍

二年级最后一个学期，本本收到了一封来自儿子学校的信。

信封上印着熟悉的校徽，她以为是寻常的成绩单或活动通知，随手拆开。然而，第一行字就让她怔住了——

“我们诚挚地邀请强强参加本校的 SDR 计划。该计划专为患有阅读障碍的学生提供校内支援……”

本本是我在新加坡的好友。与她相似，7年前，我的女儿朵朵在新加坡读幼儿园时，也被老师以同样真诚而谨慎的方式告知，她可能有自闭症，并提供了相应的帮助。

小时候的强强和朵朵

一封“晴天霹雳”的信

阅读障碍？

本本盯着这四个字，大脑一片空白。她的第一反应是：是不是搞错了？强强虽然不算学霸，但也不是“有问题”的孩子啊！他聪明，活泼，只是不太爱看书，认字慢一点而已。

那个晚上，本本失眠了。她躺在床上，翻来覆去：是不是自己平时太疏忽了？是不是逼他读书太紧，反而让他更抗拒？更可怕的一个念头是——如果学校没有发现，她会不会一直错怪孩子不努力，直到他成年后才恍然大悟？

好在，第二天她冷静下来，开始认真了解这个 SDR 计划。

SDR， School-based Dyslexia Remediation Programme，全称“校内阅读障碍纠正计划”，是新加坡教育部推出的校内阅读障碍系统性支持项目。

《地球上的星星》剧照

在新加坡，小一、小二时，所有学生都会接受基础英语和识字能力筛查。表现较弱的孩子，会先进入“学习支援计划”（LSP），接受额外辅导。小二年底，如果孩子在支援后仍有明显困难，学校会安排专门的阅读障碍筛查。确诊后，孩子将在升入小三时正式进入 SDR 计划。

本本这才恍然大悟：原来强强的不爱看书和认字慢，并不是懒，而是真的有困难。而学校，早在两年前就开始默默观察、筛查、介入了。

“幸好是学校主动发现的。”本本跟我说时，语气里满是庆幸，“如果我们一直不知道，可能会一直错怪他，等到他成年后才恍然大悟，那就太晚了。”

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进入 SDR 计划后，强强每周三次，每次一小时，和另外几个孩子一起，跟随专门培训过的指导员上课。这些课程被巧妙地安排在正常在校时间的活动期间（大概相当于国内的课后延时），既不影响主流课程，又能提供针对性的帮助，且不需要家长支付任何费用。

本本问儿子学了什么，强强轻描淡写地说：“老师教我们拆单词，比如‘cat’要拆成c-a-t；还教怎么看图理解故事，怎么记拼写规律。”

一年过去，本本看到了变化：

以前，强强看到满页文字就烦躁。现在，他能安静地读一会儿了；

以前，他写字总是缺笔少画。现在，他会主动用老师教的“拆分法”去记；

以前，他最怕被点名朗读。现在，他虽然还是不太自信，但至少不再逃避了。

些“简单操作”背后， 是一个受过训练的老师

听着本本的分享，我的回忆也漫上心头。

2019年，2岁的朵朵入园不久，老师来电说要开家长会。我本以为是一次常规反馈，没想到老师真诚而谨慎地告诉我们，朵朵可能有自闭症.

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异国他乡，我本能地忐忑，认为学校开小会的目的是会劝退。没想到老师不仅丝毫没有表达这个意思，还很耐心诚挚地让我别紧张，并详细解释了他们的观察与支持计划……他们所做的一切都是免费的，这次开会的目的只是征得我的同意。

朵朵的问题，集中在感官敏感和社交沟通上。

幼儿园有很多课外活动，让孩子去感受大自然的。她格外抗拒异物的接触，尤其是沙子与草坪，光脚踩上去立刻大哭。对于朵朵的这些反应，老师没有强迫，也没有批评，而是一边观察，一边悄悄记录。

为了鼓励她接触自然，老师专门安排一位老师在课外活动时陪在她身边，让她先看着其他小朋友玩，等到她放松了、开心了，再轻轻鼓励她试一试。就这样，几个月之后，朵朵不但不再抗拒室外活动，甚至开始享受其中。

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朵朵走路总是踮着脚，老师在查资料时看到，倒退走有助于缓解这个问题，于是在集体游戏中悄悄加入了“倒退走”的环节——对其他孩子来说，这是个好玩的游戏；对朵朵来说，却是一次次不知不觉的训练。

还有一次，朵朵想和一个小朋友玩，却不知道怎么表达，就用力拍了他的头。老师没有直接批评她，而是先弄清楚她的动机——她只是想交朋友。之后，老师耐心地教她：想和别人玩，可以轻轻摸一摸对方，这样小朋友会更愿意跟你玩。

朵朵后来慢慢学会了。

事后回想，这些操作并不复杂——倒退走游戏、陪伴观察、先理解再纠正。但它们之所以能发生，是因为老师知道要往这个方向走。

老师拥有基础的特殊教育知识，才能在第一时间捕捉到信号，再慢慢把“支架”搭好。

包容是可以教的

本本还告诉我强强班上的另一个孩子，Tyler。

Tyler坐不住、易怒，甚至与同学冲突不断，一度“打遍全班”……

然而，学校没有放弃他。

经过专业评估，他被确诊为ADHD（注意力缺陷多动障碍）后，老师做了一件至关重要的事：她在班上开了一次特别班会，用孩子们能懂的语言解释——“Tyler有时候控制不住自己，就像我们感冒了会咳嗽一样。他需要大家的帮助和理解。”

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自此，在老师的引导下，班级氛围变了。

孩子们不再孤立Tyler，而是学会了提醒他、包容他。Tyler自己也在接受专业训练后，慢慢学习控制情绪。那个曾经“打遍全班”的孩子，正在慢慢变成一个被接纳、被帮助的孩子。

本本说：“你能感觉到，学校不是在‘管’这些孩子，而是在真正地帮助他们。”

我们想，老师能开这样一次班会，并不是灵机一动。她知道该怎么解释ADHD，知道怎么引导同伴关系，知道什么时候介入、怎么介入——这背后，是系统性的训练和支撑。

我们想呼吁的，

其实是一件并不难的事

我和本本对比起两种截然不同的教育环境后，认为其实那些操作，真的不复杂。倒退走，就是个游戏；班会，就是说几句话。关键是，老师知道。

老师知道——这三个字，才是真正的分水岭。

老师知道踮脚尖可能意味着什么，所以会去查资料，会想办法；老师知道孩子拍人可能是在尝试社交，所以不急着批评，而是先问动机；老师知道ADHD不是品行问题，所以不孤立小宇，而是帮全班理解他。

这种“知道”，不是靠天赋，不是靠教龄，而是靠培训。

而这，恰恰是我们当下最大的缺口。

2021年，教育部的一篇报道里，一位普通班主任谈起接收自闭症孩子入班时坦言：“不知所措”——这四个字，是无数普通学校教师面对特殊孩子时真实处境的写照。

不是他们冷漠，不是他们不想帮。是他们从来没学习过，不知道怎么帮。

有研究指出，目前各级师范院校的教师培养课程体系中，缺乏系统性的特殊教育课程，特殊教育相关内容尚未成为教师资格考核的必修内容。在随班就读政策已全面推行的今天，大量特殊需要孩子已经坐进了普通班级的课堂，但接收他们的老师，却常常只能靠本能和善意去应对——缺乏工具，更缺乏知识。

一线教师反映的困境，说白了就是：我想帮，但我不知道怎么帮。

这种“未知”，带来的不只是无力感，有时还会带来更糟糕的后果：误解孩子的行为，用错误的方式应对，甚至无意间加重了孩子的困难。而家长在感受到老师的不理解时，那种孤立无援的绝望，也会成倍放大。

而新加坡，据统计，约80%的特殊教育需求学生在普通学校就读。为确保普通学校对这些学生持包容态度，教育部不仅推出了特殊教育需求（Special Educational Needs，SEN）支持体系，更将教师的SEN培训纳入职前培养和持续专业发展的双轨道。这不是某个老师特别好，而是每一位老师都被系统性地装备过。

当然，新加坡的特殊教育也并非完美。资源紧张、等待时间长的问题同样存在，许多有严重需求的孩子仍需在学校之外额外寻求帮助。但那些“简单操作”得以发生，前提是：老师被训练过，他们知道怎么做。

我们并不是要求每个普通学校老师都成为特教专家。但如果老师能知道：阅读障碍不是不努力；ADHD不是调皮捣蛋；自闭症孩子的冷漠背后，可能是他们在努力处理信息……

怕只是这些基础认知，就足以改变很多孩子在校园里的处境。

老师培训，不只是为了特殊孩子——它也能让老师从“不知所措”变成“我能帮”，从焦虑应对变成从容支持，从无意伤害变成有意托举。

消除老师因“未知”而产生的不良反应，本身就是在保护孩子。