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作为乡村语文教师，我一直在思考，在书籍资源有限的现实下，如何开展好阅读活动？“以生活为卷，赴立体阅读之约”，成了我们走出困境的实践路径。

我尝试着，带孩子们在田野乡间练就最扎实的“读功”。春雨过后，田埂泥泞，我们便去看那被风雨打歪又倔强挺起的油菜，用指尖触碰它深扎泥土的根须。等到孩子们再翻开阅读《稻草人》中“根死死抓着泥”的句子时，抽象的“坚韧”词语便成为指尖可触之物；再读《城南旧事》时，干瘪文字便有了生活的锚点。就这样，生活经验，成了激活文本、化干瘪符号为鲜活感知的最佳注释。

我们更让班级有限的几十册旧书，在深度共研中焕发新生。共读《草房子》，我们“一书多变”：今日沉浸式轮流领读，在声律中感受汉语之美；明日化身桑桑、纸月，在角色扮演中体悟人物的欢欣与苦涩；后日拿起画笔，为心中的“油麻地”绘一幅乡土插图。于是，在“你一句，我一句”的共读共写中，薄薄的书册被反复咀嚼、讨论、演绎，竟真的被我们“读厚”了。

此外，我还极力倡导“我手写我心”的理念，鼓励孩子们写下阅读的感受，发现阅读和生活的美，并尽心尽力为这些文字寻找发表的园地。当我们收到一份份来自全国各地的样刊样报时，孩子们也不断地看到自己记录观察的文字变成铅字，那份被看见、被认可的喜悦，彻底点燃了他们内心阅读与表达的火种。这何尝不是一种更深层的“阅读”？

真正的阅读指导，从来不是把世界塞进书本，而是帮孩子们在熟悉的烟火气里找到文字的共鸣，让文字不再是悬浮的符号，而是可触摸、可对话、可生长的生命体验。

（湖南省邵阳市大祥区华夏方圆学校语文教师 魏可喜）

《中国教育报》2026年04月26日 第04版

作者：湖南省邵阳市大祥区华夏方圆学校语文教师 魏可喜