“别把阅读过程变为一种‘考试’。”当家长忙着追问孩子“这个故事讲了什么道理”“你认识了几个字”时，首都师范大学学前教育学院教授刘晓晔给出了温柔的规劝。
看似负责的“考问”，实则破坏了幼儿思维的连续性和阅读的完整性。
我们究竟要追求“看得见的短期成就”，还是把目光放在让孩子受益一生的“心灵滋养”上？
今年2月1日起，《全民阅读促进条例》正式施行
条例明确要求：“幼儿园应当为幼儿提供适宜的读物，创设良好的阅读环境条件，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯。”
政策东风已至，但很多家长和老师依然困惑：早期阅读，到底读什么？怎么读？
01
读什么？从“安全第一”到“思维发展”
童书市场琳琅满目，科普类图画书井喷，故事类饱和，家长和教师纷纷陷入“选择困难”。上海市浦东新区浦南幼儿园坚持了二十多年的择书原则值得借鉴：“内容为先，主题要反映真善美，再看色彩、画面，80%会选择中国原创获奖绘本。”
河北省直机关第四幼儿园园长苏书巧则提出，幼儿阅读应沿着“认知类—车轱辘类—故事情节类—黑白类—桥梁书”的路径，选择与孩子当前阅读能力相匹配的材料，让阅读体验始终处于“最近发展区”。
刘晓晔教授特别强调：
0-3岁阅读启蒙的本质是让婴幼儿“以书为友”，遵循“安全第一、感官优先、认知匹配、生活联结”的原则。布书、洗澡书、触摸书、发声书等“可感知、能互动”的读物是最佳选择。
随着幼儿长大，阅读应转向意义建构与思维发展，选择与其生活经验、兴趣探究紧密相关的书，支持预测、推理、想象等高级思维活动。
02
怎么读？去功利化，给孩子温暖的陪伴
很多幼儿园图画书人均已经超过10册，但图书角“闲置”“翻阅少”的现象比比皆是。光有环境不够，关键在成人的高质量陪伴。
浦南幼儿园曾全园共读《一条大河》，按年龄以不同切入点持续一个月深度阅读，孩子们自发探寻黄河的历史、长度，假期还有家庭组织沿黄河亲子游。有孩子看到壶口瀑布激动落泪：“黄河真了不起！”
而另一项调查却显示：家庭购书权大多在家长手里；6.15%的家长采用“指读文字、孩子跟读”的方式，把阅读当成了识字工具。
苏书巧园长直言：“习惯扮演全知全能，不断提问打断孩子；抱有自我牺牲心态，把共读视为任务……这些做法恰恰扼杀了阅读兴趣。当家长与孩子胸背相依时，孩子感受到的是心跳、呼吸、语气和节奏，这种暖暖的温情，才是真正唤起孩子‘想要阅读’欲望的源泉。”
03
营造儿童友好的阅读环境
让阅读像呼吸一样自然
《全民阅读促进条例》鼓励车站、机场等公共场所设立儿童阅读设施。
刘晓晔建议：图书馆应配备专业的儿童阅读指导人员，从“图书管理”转向“阅读指导”；少儿阅览区域要按年龄段精细化设计；在公共资源尚未覆盖的地区，大力发展小型化、社区化的儿童阅读空间。
“我希望当儿童在车站等车、餐厅等餐、医院候诊时，都有可能随时阅读。”刘晓晔说，让阅读融入日常生活，像呼吸一样自然。
面对短视频对注意力的全面侵袭，中国教育科学出版社资深编辑孙冬梅表示：“全社会要营造热爱阅读的氛围来抵御冲击。成人每天抽时间读几页书，积少成多，孩子对阅读的热爱才能自然滋生。”
阅读提供的连续性、逻辑性、可反复咀嚼的思维体验，是碎片化信息无法替代的。
守住童年第一本书，就守住了整个民族深度思考的可能。
（素材来源：中国教育报）
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