【教学成果】核心素养导向下高中英语深度学习课堂的构建与实践——省域高中英语课程教学改革深化的助推器|教学改革|教师|教研|高中英语

湛江海岛的一所中学里，随着老师谆谆引导，同学们尝试用英语讲述起印象中的湛江。空气、蓝天、海景……从介绍家乡环境开始，他们渐渐深入理解了不同词汇的用法，逐步用英语探讨起环境与健康，以及青年在环保领域的担当。

这是今年3月下旬广东省教育研究院“走进粤东西北（湛江）教研帮扶”活动中，高中英语教研团队在当地开展深度学习课堂教学教研的一幕。随着深度学习逐渐走入我省高中英语课堂教学，学生的英语学习状态慢慢发生了变化。从“不会说、不愿说、不敢说”转变为“会说、愿说、敢说”。学生开始主动用英语讲述学习日常、分享生活见闻，用心讲述源远流长的中国故事。从身边点滴生活切入，学生们围绕文化传承、青年责任等主题意义展开深度思考与交流，在自主自评反思反馈中改进英语学习方式，我省高中英语课堂教学呈现出生动活泼的新气象。

针对我省高中英语课堂还存在“教学理念与行为固化、学生英语学习方式浅表、课堂教学评价效能不足、区域课堂育人实效差异大”等问题，广东省教育研究院高中英语学科开展高中英语深度学习课堂构建与实践，推动课堂从“知识本位”向“素养导向”转型，回应核心素养时代育人要求。

深度学习课堂实践模型运用

推动教学理念更新

高中深度学习课堂教学主张教师遵循“育人性、整体性、活动性、生成性”原则，从注重师生真实交流、营造课堂的“温度”；落实课堂育人目标、提升课堂的“高度”；贯通语言感知与认知，奠定课堂的“厚度”；联系语言学习与生活、开拓课堂的“宽度”四个方面开展课堂教学改革。“四个度”的提出为教师提供了可感知的深度学习课堂教学画像，为教师开展核心素养导向的高中英语教学提供可行思路。《课标》提出的“深入研读语篇”“教、学、评一体化”和“单元整体教学”等理念都在促进学生深度学习的过程中得以实施。“深入研读语篇”是深度学习发生的前提条件，“教、学、评一体化”是深度学习发生的关键要素，“单元整体教学”是深度学习得以可持续性发展的有力保障。教师在促进学生深度学习的过程中逐步落实《课标》核心理念。一方面教师充满热情与信心，以学生为主体，以主题意义探究为引领，创设真实有意义的外语学习情境，激发学生积极情感，发展高阶思维，产生审美体验，努力让英语教育充满活力与智慧；另一方面学生深度参与且专注于英语学习，自主建构结构化知识，深刻理解语篇内容，积极探究主题意义，大胆进行批判性思维与创造性表达，乐于赏析和体验英语语言的工具性与人文性之美。教师与学生、学生与学生之间相互交流与沟通，启发与补充，感知与批判彼此的观点，体验并丰富彼此的情感和文化。课堂成为师生共同成长的空间，既帮助教师反思与发展，又助力学生成长、成才与成人。

深度学习课堂教学评价工具运用

培育区域教学名师

深度学习课堂教学评价将评价作为促进学习的有效路径，重视评价的指导性、促进性和发展性功能，从不同维度，采取不同方式，对课堂教学进行全方位、全程性的立体化综合评价。深度学习课堂教学评价指标体系的隐性依据主要包括英语课程育人价值、课堂教学逻辑、教学设计观念、教学过程观念、教学评价观念、英语深度课堂内涵与特征等六个方面。显性依据主要围绕教学全过程的三个阶段展开：课前教学设计阶段侧重评价教师对教学内容的解读与处理、学情分析和教学目标制订；课中教学实施阶段聚焦对教学过程及方法策略、学生深度学习过程表现进行观察与评价；课后教师反思阶段主要是教师对自己的教学行为、学生的表现以及自身的素养进行反思性评价。具体来说，深度学习课堂教学评价指标体系主要包括从教学理念、教学目标、学情分析、教学内容分析、教学活动设计、实施与效果、学生深度学习表现、教学反思与评价等方面，涵盖教学设计、实施、反思三阶段的一系列课堂教学评价量表。教学设计评价量表主要用于授课人课前自评，教学实施评价量表主要用于听课人课中观察，教学反思评价量表主要用于授课教师课后反思。学生调查问卷主要用于辅助评价学生在课堂中深度学习的表现情况。通过使用该课堂教学评价指标体系，教师既提高了对自身课堂教学设计、教学实施和教学评价等方面的深入思考与落实、教师与学生行为的观察与思考、课堂教学文化的关注和感悟，又能与同伴在备课、磨课、上课、展课和听课、评课等实践与研讨活动中不断实践、思考、改进和发展，极大促进教师教学反思和实践能力的提升。大批教师通过理解深度学习课堂教学评价标准，形成课堂教学策略，教学能力得到提升。如周舟和肖晓洪分别在第四届、第五届全国青年教师教学能力比赛获一等奖第一名和第二名；如把深度学习课堂教学评价指标体系融入省域、市域、县域和学校层面的青年教师教学能力大赛、教学研讨、课例研究和展示交流中，提升教师教学反思和实践能力，培育粤派教学名师。省域21个地市、近100所学校、万余名教师和数万名学生参与深度学习课堂教学实践探索。成果获权威专家认可，受到多家媒体报道，对接国家资源平台，在桂、渝、京等省外多地深入推广，获国家级优秀典型案例并在全国展播，受邀在第七届中国教育创新成果公益博览会展示，获评2025年全省学校优秀教学成果奖（基础教育类）特等奖。

深度学习课堂教学实践研究

推动区域课堂教学改革

高中英语深度学习课堂教学是教师引领学生深度学习发生的过程，具有独特的内涵与特征。其课堂教学是多维立体的，而不是单向的、直线的简单流动，其教学活动主要包括五个要素，即激发积极情感、促进知识建构、引导意义探究、开展批判创造和发展审美体验。在此基础上，研制《指向核心素养的深度学习高中英语课堂评价调查问卷与访谈提纲》《促进深度学习高中英语课堂教师提问与理答观察量表》和不同课型课堂教学评价量表。首先，在深度学习课堂教学思路倡导和系列研究工具的帮助下，全省各区域以深度学习研究为抓手，纷纷开展核心素养导向高中英语课堂教学改革研究。如引导教师研究以“学”为中心的各类型课堂教学，探究不同课型的深度学习课堂教学策略，探究基于深度学习的单元整体教学设计和作业设计优化和高三英语阅读教学策略，探究促进深度学习的单元整体教学视域下项目式学习等等。教师们组织更多的自主、合作、探究的英语学习活动，使学生的英语学习过程得以丰富，英语学习的兴趣、信心和能力得以提高，区域高中英语课程教学呈现出生动活泼的新气象。其次，不同课型的深度学习课堂教学评价量表起到直接推动区域课堂教学改革的作用。一是通过省级教研活动和主题教研活动，如南方教研大讲堂，展示深度学习课堂教学的心得体会、具体策略和典型案例。二是通过珠三角和粤东西北教研帮扶活动，不断地应用、调整和修正听说、阅读、读写、写作、词汇和高三主题教学等课型的深度学习课堂教学设计、实施与反思及课堂教学评价策略，参与教师反馈认为相关评价量表的全程指导清晰直观、逻辑性强、启发性强。三是基于典型区域与学校使用评价量表的对比实验和课例研究，利用诊断性、过程性、终结性评价工具，分析结果，反馈教学，凝练实践指导策略，促进区域开展课堂教学改革，促进区域教育均衡发展。