今年，“全国高校黄大年式教师团队”创建迈入第十个年头。日前，十一支全国教育学“黄大年式教师团队”齐聚华东师范大学，共同探讨如何通过凝练总结团队建设经验，推动中国教育学建构自主知识体系。据悉，这是“全国高校黄大年式教师团队”创建以来，同一学科所有团队首次跨批次聚首，围绕共同学术命题展开深度对话。
会上，与会人员达成共识：“中国教育学自主知识体系的建构，既需要一颗纯粹而博大的心，也需要扎根中国大地数十年如一日的坚守。”
华东师范大学党委副书记朱军文认为，“黄大年式教师团队”的核心特征不是单纯的师德好或科研强，而是一群人以共同的价值信念组织起来，把论文写在祖国大地上，在一个方向上长期扎根、持续积累、代际传承。其建设不只是一项荣誉的认定，更是一套扎根中国大地、回应时代之问的组织范式。
比如，东北师大农村教育团队从上世纪80年代踏上“长白山之路”，持续发布《中国农村教育发展报告》；西南大学徐小容教授所在的团队把学问做到了田埂上，田间学院模式训育三农人才6.2万余人；沈阳师范大学但菲教授用14年时间建成国内先进的儿童教育实验实训中心。她说：“只有好的早期教育，才有未来国家的强大。”
在华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长、首批教育学“黄大年式教师团队”负责人李政涛教授看来，团队的生命力在于建构内生机制，其核心是代际传承。他主张学生不写一篇和学派没有渊源的学位论文，让学派传统长到学生身上。华东师范大学教育学部党委书记闫露介绍，“生命·实践”教育学团队二十余年扎根中小学变革一线，“以贴地式的实践走出了一条理论创生与一线实践双向赋能的中国道路”。目前，教育学部已将“以标识性概念为抓手构建中国教育学自主知识体系”列为“十五五”一号工程。
华南师范大学卢晓中教授认为，如果没有世界眼光，“自主”就是伪命题。“近30年国际学术出版撤稿论文中涉及中国作者的比例高达64.8%，知识生产如果不被信任，再怎么讲自主也立不住。”首都师范大学副校长蔡春教授提出自主知识体系必须通过四重检验：被信任、被确证、被应用、被传播。
圆桌论坛环节，来自中国史、中国哲学、体育教育、数学教育四个学科的“黄大年式教师团队”代表与教育学展开对话。当天还举行了“‘生命·实践’教育学的理论与实践对话”讨论。
本次学术交流会由教育部教师工作司和华东师范大学指导，由教育部首批“全国高校黄大年式教师团队”、全国首个教育学“黄大年式教师团队”——华东师范大学“生命·实践”教育学教师团队率先发起并组织。
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