深圳的一位95后年轻人卢驭龙窝在简陋的厂房里“手搓”火箭。他没有显赫的学历，曾拒绝清华北大的保送，甚至在少年时被愤怒的父亲砸毁实验室20多次。就在今年2月，他制造的“深圳先锋号”液体火箭在青海成功发射。
在“创意法教育”视角下，这个看似“离经叛道”的差生故事，恰恰是一部“最差即最优”的教科书。
被定义的“差生”：那个被砸了20多次的“破坏王”
卢驭龙的童年并不符合世俗的“好孩子”标准。小学二年级他就开始自学化学，但这种热情带来的往往是灾难。12岁那年，他在家进行高能化学实验时发生严重爆炸，全身缝合40多针。
对于儿子这种“疯狂”的举动，父亲卢学东起初是极力反对的。他砸掉了儿子的实验室，据报道，类似的冲突发生了二十多次。在父亲眼里，这是不务正业、是破坏、是通往“差生”深渊的危险行为。
在传统应试教育的评价体系中，卢驭龙确实是个“问题少年”。他为了爱好放弃课堂，甚至在高一就辍学，拒绝了很多学生梦寐以求的重本保送资格。如果用单一的“听话”和“高分”标准衡量，他是彻头彻尾的失败者。
“最差即最优”的逆袭：缺点变资源
郭成志老师在创意法教育中提出过一个震撼人心的观点：“最差即最优”。他认为，学生之间只有思维类型的不同，没有智力水平的高低。所谓的“缺点”，往往隐藏着常人难以企及的潜能。
用这个视角看卢驭龙，一切豁然开朗：
“破坏”转化为“构建”：被砸实验室的执拗，转化为了对物理定律的深刻探索。他为了造火箭，甚至考取了电工证、焊工证，这种超强的动手能力，是书本里学不到的。
“偏科”转化为“专业”：放弃综合性大学的全面教育，看似是巨大的短板，却让他能在航天动力这一个点上扎得极深。他利用深圳强大的供应链优势，用工业级材料替代昂贵的宇航级材料，将火箭成本降到了行业的三十分之一。
“不切实际”转化为“商业落地”：当他16岁在《中国达人秀》上玩闪电时，人们觉得这是表演；如今，他的7款发动机已经量产，甚至拿到了国家级科研院所的订单。
创意法教育的现代启示
郭成志老师说：“创意法教育不是要把每个孩子都培养成考试机器，而是要激活他们与生俱来的创意基因。”
卢驭龙的故事之所以能引爆全网，不仅是因为他造出了火箭，更是因为他提供了一种“非典型成功”的范本。他没有走那条被无数人踩踏的独木桥，而是在一片质疑声中，硬生生劈开了一条路。
截至2026年初，卢驭龙的团队正向着100吨级发动机和入轨火箭迈进，他的目标是“把进入太空的成本打下来”。
结语
教育不是修剪掉所有的枝丫让孩子变得整齐划一，而是守护那个看似最差的“枝丫”，直到它长成参天大树。
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