国家安全教育绝不能停留在单纯的知识灌输和机械记忆层面，相反，需要立足学生生活实际，遵循学生认知发展规律，精心筛选适配教学内容，以生动易懂、喜闻乐见的方式娓娓道来，让国家安全知识变得鲜活可感

4月15日，教育部会同中央网信办、人民日报社联合开展全国大中小学生同上一堂总体国家安全观“思政大课”。小学课堂上，教师在讲授粮食安全时，以一束稻谷引入袁隆平院士的事迹，并通过视频资料让教学内容更加生动直观、易于理解。其他学段，教师也都注意创设开放情境，提出开放性问题，以激发学生好奇心，提升理解深度，增强反思性认同。这启发我们，一种理论要真正打动人、感染人，关键在于要触动受众的内心世界、引发情感共鸣。教材是知识载体，课堂是传播主渠道，而“进头脑”则是最终落脚点。教学中，教材语言规范严谨，如何将其转化为生动鲜活、贴合学生认知的教学语言，触动学生心灵、引发深度思考，是值得深入研究的重要课题。

在“思政大课”中，教师并未局限于教材理论阐释，而是结合学生认知特点，选取国家安全各领域典型案例，运用视频、图片等直观素材开展课堂教学，将总体国家安全观与学生日常生活、成长经历紧密结合起来。课堂上，教师通过案例解析、情景研讨、互动问答等形式，引导学生在倾听中感悟、在思考中理解、在交流中深化认识，逐步把握总体国家安全观的丰富思想内涵，让理论入脑入心。

　　站稳政治立场，把准政治方向

教育具有政治属性、人民属性、战略属性，政治属性居于首位。教学活动是基于特定政治社会条件、依托教材文本有序开展的实践过程。这就决定了教师的课堂教学是一项具有高度严肃性和政治性的工作，必须严格遵循党的教育方针，牢牢把握正确政治方向，以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观为目标，切实落实立德树人根本任务。

总体国家安全观是政治性极强的重要内容。教师在开展总体国家安全观教育教学时，必须提高政治站位，将政治引领贯穿教学全过程，引导学生牢固树立总体国家安全观，切实把教材的政治属性转化为具体教学实效，践行为党育人、为国育才的初心使命。在总体国家安全观“思政大课”上，小学学段，通过呈现今天安全幸福的生活图景，对比近代列强侵略背景下人民的苦难遭遇以及今天世界部分地区战乱频发、民生流离的现实场景，引导学生直观感悟我国以人民安全为宗旨的发展理念，理解党和国家守护人民安居乐业的责任和担当。高中（中职）学段，聚焦硬核发展成就，以福建舰、贵州花江峡谷大桥、复兴号CR450高铁、钍基熔盐堆、江门中微子实验装置等重大成果为切入点，清晰阐明大国实力的提升离不开总体国家安全观的科学引领。大学学段，以宏大的历史视野，运用典型史料和实景画面，凝练梳理不同历史阶段党领导人民捍卫国家安全的实践历程和坚定立场，引导青年深刻认识到，坚持党对国家安全工作的绝对领导是国家安全稳定的根本保证，由此更加坚定听党话、跟党走的理想信念和行动自觉。

　　遵循认知发展规律，凸显教学进阶性

教育教学要遵循学生认知发展规律，根据不同年龄段学生的知识结构、认知特点和生活实际划分不同学段和层次，科学定位教学目标，合理设定教学内容、途径和方法。

这堂总体国家安全观“思政大课”立足国家安全这一核心，兼顾大中小学学段差异，依据各学段特点设定教学目标，在内容安排和教学方式上各有侧重，有效提升了教学的针对性和适配性。教师围绕“讲什么、讲到哪儿、讲多少、怎么讲”，统筹各学段教学内容衔接，精准把握讲授的广度和深度。例如，小学学段重点围绕建立学生国家观念、启蒙国家安全意识、厚植爱国情感组织教学内容。教师重点选取了粮食安全、生物安全、社会安全、国土安全、军事安全等与学生联系密切的领域开展教学，从感性、具体的素材入手，结合学生身边鲜活事例，从日常生活中爸爸妈妈的一句安全叮嘱切入，循序渐进引导学生理解安全的内涵、感知国家安全的意义。大学阶段的教学则与之形成鲜明对比。以生态安全讲授为例，教师在深度讲解国家方针政策的同时，辅以翔实数据，契合了大学生理论基础深、思辨能力强等特点。如此一来，“思政大课”教学内容在广度上逐步拓展、深度上层层递进，与学生不断增长的生活阅历和持续提升的认知能力相契合，有效激发了学生学习兴趣。

　　激发积极价值情感，培育行动自觉

知识学习、情感体验、价值引导、行动自觉是思想政治教育的重要内容。在学生心中播下国家安全意识的种子，强化国家利益至上观念和维护国家安全的行动自觉，是国家安全教育的核心任务。为此，教学需遵循“知情意信行”相统一的规律，强化认知明理、重视情感体验、加强意志锻炼、养成行为自觉，引导学生将国家安全理念内化于心、外化于行。

例如，小学学段在讲授粮食安全时，教师精心制作了一段视频，画面中，袁隆平院士手持稻穗的塑像庄严肃穆，躬身耕耘稻田的身影令人动容；习近平主席为他颁授“共和国勋章”的场景，饱含深情、充满敬意……一张张清晰的画面、一个个感人的镜头，搭配教师声情并茂的讲解，让学生了解了杂交水稻的故事、袁隆平院士的事迹和贡献，深刻体会“粮稳天下安”的道理，懂得中国人必须将饭碗牢牢端在自己手中。这些内容同时激发学生对科学家的崇敬之情，培育致敬英雄、学习英雄、争做英雄的行动自觉，激励学生从身边小事做起，自觉养成厉行节约、反对浪费的良好习惯。整个教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生精神受到洗礼的过程，更是激发学生责任担当、守护国家安全的实践养成过程。知识学习、情感体验、价值引导、行动自觉有机统一，教育教学目标在潜移默化中达成。

　注重启发式教学，增强反思性认同

引导学生发自内心、心悦诚服地认同理论观点，既是思想政治教育的出发点和落脚点，也是衡量教育实效的根本标准。在认同形成过程中，学生并非被动接受的客体，而是具有主观能动性和自主选择性的主体。因此，引导学生在理解、辨析和反思中深化认同尤为重要。

思政课教学应坚持教师价值引导与学生主体建构相统一。一方面，充分发挥教师主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，精准传递正确价值导向。另一方面，尊重学生主体地位，立足学生生活经验，科学设置议题、创设多样化学习情境，引导学生自主探究、合作交流，在实践和体验中树立正确价值观。

这堂总体国家安全观“思政大课”，注重运用启发式教学。例如，小学学段，教师结合教学情境设置问题，其中既有学生主动提出“我们每天都能吃得饱饱的，为什么还要在意粮食安全”的疑问，也有教师关于“如果你们和爸爸妈妈出国旅游回来，行李箱里都会带些什么”的提问，激发学生对粮食安全和生物安全的思考。高中（中职）学段，教师通过精准提问，引导学生理解总体国家安全观的系统性，把握各领域安全相互联系、相互影响的内在逻辑。大学学段，教师在讲授“中国是世界上最安全的国家之一、中国居民的安全感高”时，先以调查数据加以说明，再通过互动提问引导学生结合自身经历谈感受。学生踊跃分享，既从多个视角生动诠释、有力印证了这一结论，也在交流互动中对我国的安全形势有了真切而深刻的理解和认知。此类开放情境和问题设计，有效激发了学生的探索兴趣，引导他们多角度思考问题，不断增强反思性认同。

这堂总体国家安全观“思政大课”，是国家安全教育教学领域一次成功的探索和实践。这一创新性的授课方式表明，国家安全从来不是脱离普通民众的抽象概念，相反，它与每个人的生活息息相关。正因如此，国家安全教育绝不能停留在单纯的知识灌输和机械记忆层面，相反，需要立足学生生活实际，遵循学生认知发展规律，精心筛选适配教学内容，以生动易懂、喜闻乐见的方式娓娓道来，让国家安全知识变得鲜活可感。唯有如此，才能真正打动学生、触及心灵，引导他们发自内心地认同总体国家安全观，不断增强维护国家安全的情感认同、责任意识和行动自觉。

（作者系北京师范大学哲学学院、大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地教授、博士生导师）

《中国教育报》2026年04月30日 第04版

作者：吴玉军