锦城共青团学习《关于教育教学的三个重要问题》心得体会 选登二

锦城共青团学习《关于教育教学的三个重要问题》心得体会（选登之二）

编者按 教育兴则国兴，教育强则青年强。人工智能时代深刻重塑教育生态，如何激发学生学习内驱力、打造高质量课堂、培育复合型创新人才，成为高校教育教学改革的核心课题。学校创始人、创校校长邹广严教授立足锦城办学实践与时代育人需求，发表系列专论。学校印发《关于教育教学的三个重要问题》，系统阐释“学习动力学”、“交流互动”、“项目制”三大核心要义，为学校深化教育教学改革、落实高阶教学、培养未来型人才指明方向、提供遵循。

全校学子认真学习、深刻领会，结合实际交流感悟、撰写心得，本期现将团学骨干学习的有关心得体会（节选）编辑整理予以刊登。

共学共成长 让班级成为成长的“共同体”

工商管理学院 学生会办公室部长 余茂娜

作为成都锦城学院的一名学生干部，近期我牵头组织班级同学共读了《关于教育教学的三个重要问题》。在带领大家逐章研读、分组讨论、分享感悟的过程中，我不仅自己对教育的本质、人才的成长有了更真切的理解，更见证了班级同学在思想与认知上的共同进步。这段集体学习的经历，成为了我们班集体成长路上一段格外珍贵的旅程。

一、从“组织学习”到“凝聚共识”，解锁班级学习新状态

起初接到读书学习任务时，我心里其实有些打鼓。担心同学们会敷衍，担心自己组织不好流程、让讨论变得冷清。为此，我提前做了不少准备：把全书核心的“办学之道、教育教学、人才培养”三大板块拆解成每周学习主题，搭配锦城学院的校园实践案例做成学习手册，还分了4个学习小组，每组选组长带动讨论，尽量让每个人都能参与进来。

没想到正式开始后，氛围完全超出了我的预期。在讨论“办什么样的教育”这一章节时，平时不爱说话的同学主动分享，说自己以前觉得大学就是“学知识、拿文凭”，但读了书中关于“办人民满意的教育、办面向社会的教育”的论述后，才明白大学更像一座“桥梁”，连接着个人理想和社会需求。还有同学结合锦城学院推行的“五大课堂”体系说，学校不仅抓第一课堂的专业学习，还重视第二课堂的综合素质、第三课堂的实践锻炼，这和书中的理念完全契合。

这次讨论让我特别触动：原来不是同学们不感兴趣，而是需要合适的方式把书本知识和他们的实际生活结合起来。作为团支书，我不再是简单的“任务传达者”，而是班级学习的“组织者”和“连接者”，通过拆解内容、搭建平台，让大家从“被动参与”变成了“主动探讨”，也让我们班第一次在学习主题上有了如此强烈的共识。

二、共读中碰撞思考，读懂“复合型人才”的成长密码

书中对“培养什么样的人”的解答，让我们班的讨论达到了高潮。“高素质、复合型、有核心竞争力的未来型人才”——当学习小组把这个核心观点摆在大家面前时，同学们纷纷结合自身经历分享感悟。

有同学说，自己学的是金融相关专业，平时总想着把专业知识学精，但读了书里关于“复合型人才”的论述后才意识到，只懂专业远远不够。比如做金融数据分析，不仅要懂专业理论，还得有清晰的逻辑思维、快速的信息处理能力，甚至还要有良好的沟通能力，才能和团队协作完成项目。还有同学提到自己参加校园图片编辑活动的经历，原本以为只是“修图技术”的比拼，后来才发现，优秀的作品需要兼顾审美能力、细节把控力和对内容的理解能力，这正是“复合型能力”的体现。

我也结合自己的学生干部工作分享了体会：作为干部，不仅要做好组织工作，还要懂沟通、会协调，能倾听同学们的需求，这也是一种“复合型能力”。书里说“挖掘优势潜能，兼顾认知与非认知能力”，让我突然明白，我们每个人都不是“单一面”的，成长就是要在发挥专业长板的同时，不断补齐短板、拓展视野。

通过这次共读，班里的同学都达成了一个共识：未来的竞争，从来不是“单一技能”的较量，而是“综合能力”的比拼。大家也开始主动报名参加学科竞赛、实践活动，不再只盯着课本分数，而是想着如何提升自己的综合素养，班级里形成了“全面发展、互相促进”的良好氛围。

三、以实践为导向，让书本理念落地班级行动

书中反复强调“以实践为基”，主张通过项目制教学、五大课堂协同等方式，让教育落地生根。在带领班级学习时，我特意把这个理念融入我们的班级活动，让书本上的文字变成看得见、摸得着的行动。

针对“第三课堂强化实践应用”的内容，我牵头组织了班级“学习实践分享会”，邀请了班里参加过社会实践、学科竞赛的同学分享经验。有同学分享了参与金融市场调研项目的过程，从前期查资料、设计问卷，到实地走访、分析数据，再到最终形成报告，全程都用到了课本上学的专业知识；还有同学分享了校园文化活动策划的经历，把书里学到的“团队协作、高效执行”理念用到了实际工作中。

为了让大家更好地践行“项目制学习”的思路，我还组织了班级“微型项目实践”活动，比如让同学们分组完成班级文化墙设计、学习资料整理、校园活动宣传等小项目。在这个过程中，大家真正把书本知识和实际操作结合了起来：负责设计文化墙的小组，把学到的审美知识、排版技巧用到了实践中；负责整理学习资料的小组，锻炼了归纳总结、沟通协调的能力。每个项目完成后，我们都会开总结会，大家互相点评、分享收获，这种“做中学、学中悟”的方式，让大家对书中的理念有了更深刻的理解。

这段时间的学习和实践，也让我这个团支书的能力得到了提升。以前组织活动，我总习惯自己想方案、安排细节，现在更懂得倾听同学们的想法，学会调动大家的积极性。就像书里说的“教育要以学生为中心”，组织班级活动也是一样，只有站在同学们的角度，才能让活动更有意义、更受欢迎。

四、共学共成长，让班级成为成长的“共同体”

作为学生干部，带领大家共读的经历，让我对“班级凝聚力”有了新的认知。以前，我们班更多是“同学关系”，但通过这段时间的集体学习、讨论、实践，我们变成了“成长共同体”——大家互相鼓励、互相支持，朝着共同的目标努力。

有同学原本对专业学习信心不足，觉得自己基础薄弱，在共读中受到身边同学的感染，开始主动制定学习计划，报名参加了专业辅导班；有同学性格内向，不敢在公开场合发言，在班级讨论和分享会上，慢慢鼓起勇气表达自己的观点，后来还主动担任了班级活动的主持人。看着同学们的变化，我心里满是欣慰。

书中说“教育的终极价值，在于为社会创造价值”，而班级作为我们大学生活的重要集体，其价值也在于让每个人在其中成长、进步，最终成为能为社会做贡献的人。这段共读经历，不仅让我们学到了知识，更让我们学会了思考、学会了协作、学会了共同进步。

作为学生干部，我也会继续把这种“共学共成长”的氛围延续下去。接下来，我会组织大家结合书中理念，开展更多班级实践活动，比如“专业技能提升打卡”“校园志愿服务”等，让同学们在实践中继续践行书中的思想，不断提升自己。

以“动力、互动、项目”为帆 驶向高阶学习新航程

电子信息学院 学生会文体部部长 陈思含

校长提出的“学习动力学”、“课堂互动”、“项目制育人”三大核心命题，精准回应了AI时代对人才培养的新要求，也为我们打破传统学习困境、实现能力跃迁指明了方向。

一、以“学习动力学”为引擎，唤醒主动成长的内生力量

“没有动力的学习，是无源之水、无本之木。”校长在《关于“学习动力学”的几点思考》中，将学习动力划分为内动力与外动力两个维度，这让我对自己过往的学习状态有了深刻反思。过去，我常常陷入“被动听课、机械刷题”的循环，看似忙碌却找不到学习的意义，本质上就是缺乏内动力的支撑。

校长指出，内动力源于“喜欢、兴趣和目标”，而外动力则包含条件性、精神性和管理性动力。这让我意识到，大学学习早已不是“老师教什么就学什么”，而是需要我们主动点燃“兴趣之火”、锚定“目标之舵”。作为智能科学专业的学生，我开始尝试将课堂知识与AI大模型、机器视觉等前沿领域结合，主动探索YOLOv8目标检测在智慧农业中的应用，这种“带着问题学”的方式，让我重新找回了对专业的热爱。同时，我也开始合理利用外动力：通过参与学科竞赛、加入科创团队，在团队协作中获得精神激励；制定阶段性学习计划，用管理性动力约束自己，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

二、以“课堂互动”为桥梁，构建深度思考的学习场域

“交流互动是高质量教学的核心环节。”校长提出的“十大交流互动法”，彻底打破了我对课堂的固有认知——原来课堂不是教师的“独角戏”，而是师生共同构建的“思维碰撞场”。过去，我习惯在课堂上“沉默听课”，害怕提问、不敢质疑，错失了很多深化理解的机会。

学习了校长的论述后，我开始主动参与课堂互动：在《传感器原理》课上，我会带着自己设计的电路方案和老师探讨优化思路；在小组讨论中，我会大胆提出不同观点，和同学展开辩论。这种“有质疑、有交锋、有依据”的互动，不仅让我对知识的理解更透彻，更锻炼了批判性思维和沟通表达能力。我逐渐明白，高阶学习不是被动接受信息，而是在互动中完成“认知冲突—深度思考—知识重构”的过程，这正是AI时代对人才高阶思维能力的核心要求。

三、以“项目制”为载体，锻造解决复杂问题的硬实力

“为深入落实高阶教学，全校推行项目制框架的初步意见”中，校长提出的“教、学、研、赛、创”五位一体育人模式，让我找到了将知识转化为能力的实践路径。传统教学中，知识与应用的脱节常常让我感到迷茫：学了一堆理论，却不知道如何解决实际问题。而项目制育人，正是打通“知识—能力—智慧”跃迁的关键抓手。

在专业学习中，我开始以项目为中心规划学习：参与“基于YOLOv8的农作物病虫害识别”科创项目，从需求分析、数据集构建，到模型训练、部署优化，每一步都让我将《人工智能运用基础》《程序设计》等课程知识融会贯通。在项目推进中，我不仅提升了技术能力，更学会了团队协作、问题拆解和方案迭代，这些解决复杂问题的能力，是单纯的课堂学习无法给予的。正如校长所说，项目制育人不是“额外任务”，而是高阶教学的“核心载体”，它让我们在真实场景中锤炼本领，成长为符合社会需求的创新型应用型人才。

结语：以三大命题为指引，在锦城书写成长答卷

动力激发学习热情，互动促进深度思考，项目制培养解决问题的能力。邹广严校长提出的这三个重要问题，既是对新时代教育变革的回应，也是对我们青年学生的殷切期望。作为锦城学子，我们生逢AI重塑教育生态的时代，更应主动拥抱变革：以“学习动力学”唤醒内驱力，以课堂互动激活思维场，以项目制实践锤炼硬本领，在“知识—能力—智慧”的三次跃迁中，成长为兼具创新思维与实践能力的新时代人才。

未来，我将继续把三大命题融入学习生活的每一个环节，在主动学习、深度思考、实践探索中，书写属于自己的成长答卷，不负韶华，不负时代。

深学细悟育人理念 勇担干部使命

文学与传媒学院 团总支学生副书记、2023级汉语言文学专业14班班长 王岩

作为文学与传媒学院团总支学生副书记，近期我认真研读邹广严校长《关于教育教学的三个重要问题》的论述，结合近一年来统筹团学工作、服务全院学子、组织专业实践的实际经历，对学习动力学、课堂交流互动、项目制育人三大核心理念，有了更贴合学生干部履职实际的理解与感悟。这些论述不仅是学校教育教学改革的行动指南，更让我在具体工作中找准了发力点、理清了工作思路，明晰了身为学生干部在激发同学成长动力、搭建师生沟通桥梁、推动专业实践落地中的具体职责与行动路径。

一、以学习动力学为抓手，在具体工作中唤醒学子学习内生力

邹校长将学习动力分为内动力与外动力，提出内动力源于喜欢、兴趣、目标，外动力依托条件、精神、管理支撑的理念，让我深刻意识到，学生干部的工作不是空泛的学风号召，而是要从具体事着手，把动力激发融入日常服务，让内动力成为同学学习的核心引擎，让外动力为成长提供实实在在的支撑。

担任团总支学生副书记以来，我牵头负责全院学风建设相关工作，曾因一味强调“打卡考勤”“纪律要求”导致工作效果不佳，同学参与度低、学习积极性并未真正调动。学习“学习动力学”理念后，我结合文传学院新媒体、广告、汉语言等专业特色，调整工作方法，从“约束式管理”转向“动力式激发”。针对大一新生入学迷茫、找不到专业兴趣的问题，组织开展了3场“专业分享会”，邀请高年级优秀学长学姐结合自身经历，分享如何从“喜欢新媒体创作”“热爱文案策划”出发，深耕专业学习，筑牢情感动力；针对大二大三同学面临的“升学还是就业”的目标困惑，我牵头搭建了“学业发展交流平台”，组织2场考研经验分享会、3场实习求职答疑会，邀请上岸学长学姐和行业从业者面对面交流，还收集整理各专业升学资料、实习岗位信息，通过团总支公众号定期推送，帮助大家明晰阶段目标，强化目标动力。这些具体的工作实践让我真切体会到，唯有把学习动力学的理念落到一件件实事上，才能真正唤醒同学的学习内生力，让学风建设真正走深走实。

二、以交流互动法为准则，在履职实践中搭建师生、生生沟通的连心桥

邹校长强调交流互动是高质量教学的核心环节，要营造“有质疑、有交锋、有依据，多方案”的互动氛围，这一理念不仅适用于课堂，更成为我开展团学工作的重要遵循。身为团总支学生副书记，我既是课堂互动的参与者，更是师生、生生之间交流互动的搭建者，工作中最深刻的体会是，唯有打破“干部单向策划、同学被动参与”的壁垒，让交流互动成为工作常态，才能让团学工作更贴合同学需求、更有温度。

在课堂上，我以身作则，在专业课堂上主动提问、参与研讨，带动身边同学摆脱“沉默课堂”，同时利用团总支例会时间，收集各班级同学对课堂互动的意见建议，比如“希望老师多引导同学发表见解”等，为教师优化课堂互动设计提供参考。在团学工作中，我摒弃了以往“干事闭门策划活动，同学被动参与”的模式，建立了“需求征集—互动研讨—落地反馈”的工作闭环。今年策划学院“班级摆展”活动时，我带领团总支干事通过线上问卷、线下座谈的方式，收集了全院200余名同学的想法，还组织各班级文体委员、学生代表开展专题研讨，大家各抒己见，让同学从“参与者”变成了“活动共建者”，此次活动参与人数较去年提升了30%。此外，我还牵头搭建了“师生茶话会”平台，先后组织2场线下茶话会，邀请专业教师与同学面对面交流，解答大家在专业学习、职业规划等方面的疑惑，让师生之间的沟通更直接、更高效。这些经历让我深刻认识到，交流互动不是一句口号，而是学生干部开展工作的基本方法，唯有倾听同学声音、搭建沟通桥梁，才能让团学工作真正服务于同学成长。

三、以项目制育人为路径，在资源整合中搭建学子专业实践的练兵场

邹校长提出的“教、学、研、赛、创”五位一体项目制育人模式，与文传学院各专业实践性强的特点高度契合，也让我明确了团总支工作的重要方向——立足岗位整合校内外资源，搭建阶梯式的项目实践平台，让同学在“学中做、做中学”，把书本知识转化为实践能力。这一点，在我牵头组织全院专业实践、学科竞赛相关工作中，体会尤为深刻。

担任团总支学生副书记以来，我负责全院学科竞赛、专业实践的统筹组织工作。起初，因缺乏系统规划，只是简单通知同学参与竞赛、实践项目，导致部分同学因“不知如何入手”“缺乏项目经验”望而却步。学习项目制育人理念后，我结合邹校长提出的“虚拟项目练兵、真实项目实战”思路，整合校内校外资源，为同学搭建了阶梯式的实践平台。

在校内，我联动学院各专业教研室、新媒体实训室，搭建了“校园实践项目库”，组织同学以小组为单位参与，由专业教师进行指导，让大家从基础项目入手，积累实践经验；同时，我牵头组织了学院简历大赛、广告创意设计大赛，将竞赛与项目实践结合，以赛促学、以赛促练，今年共组织120余名同学参与各类校级、院级专业竞赛，获奖人数较去年提升30%。在校外，我积极对接学校校企合作单位、周边社区，引入真实项目，比如组织20余名新媒体专业同学为社区制作文旅宣传短视频，为本地小微企业策划新媒体运营方案，让同学在真实项目实战中，直面行业需求，锤炼专业能力。这些工作让我真切看到，项目制育人是提升同学专业能力的有效路径，而学生干部的职责，就是做好资源整合者、平台搭建者，让更多同学有机会参与实践、在实践中成长。

四、以初心使命为根本，在知行合一中践行学生干部的责任与担当

邹校长在论述中强调，要实现各学科、专业、课程和全体师生的“四个全覆盖”，达成人才培养“知识-能力-智慧”的三个飞跃。这不仅是学校教育教学改革的目标，更是我身为学生干部的工作追求。近三年的履职经历，结合对邹校长三大核心理念的学习，让我更加明晰，学生干部的核心使命是“服务同学、引领同学、成就同学”，既要以身作则，做好专业学习和实践的表率，更要立足岗位，把育人理念融入每一项具体工作，用实际行动为同学成长保驾护航。

深悟教育之道 践行干部之责

计算机与软件学院 团总支学生会副主席 王雨

近期认真研读了《关于教育教学的三个重要问题》，书中围绕学习动力学、对话交流、项目制育人提出的一系列理念与方法，不仅为我们的大学学习指明了方向，更让身为学生干部的我，在学生工作开展与个人成长引领上深受启发，收获颇丰。

一、悟动力本源，守工作初心

邹校长提出的“学习动力学”让我对学习与工作的动力本源有了全新认知。过去的学习，我们多依赖升学、考试、学校督促等外部驱动力，进入大学后才明白，真正持久的动力源于内心。内动力的情感、兴趣、目标三大维度，以及“长板原理”，不仅适用于个人学习，更是学生干部工作的行动指南。在团总支任职的三年里，我从未将这份工作当作单纯的任务，而是源于对岗位的真心热爱，对并肩作战的老师和伙伴的真挚情感。我们从工作畅聊到生活，共同经历活动筹备的艰辛、收获成功的喜悦，这份情感联结让我充满前行的力量；在组织活动的过程中，我不断挖掘自身统筹、协调的长板，在实践中获得满满的荣誉感、成就感，这份由兴趣和价值感催生的内动力，远比学分等外部利益更能支撑我坚持下去。作为学生干部，我们更应领悟这份理念，思考如何让更多同学在学生工作中找到情感归属、发掘自身优势、树立工作目标，让内动力成为大家坚守岗位、积极付出的核心支撑，同时在薪火相传中，向下一任干部传递责任与热爱的价值观，让团总支的工作精神持续延续。

二、重双向互动，凝团队合力

书中强调交流互动是高质量教学的核心环节，教育是双向的奔赴，而非单方面的输出，这一点在学生工作中同样适用。学院团总支始终重视交流互动与反馈机制的建立，除了日常的工作会议、活动建设，我们还定期组织师生共同参与非认知能力培养活动。在活动中，师生之间、同学之间相互交流、彼此启发，在协作中锻炼能力，在沟通中凝聚共识。而完善的反馈机制，更是让交流互动落到实处的关键——我们鼓励大家大胆提出问题、分享想法，针对工作中的不足及时反思、优化改进。这种双向的交流互动，让学生工作不再是简单的执行，而是师生共同参与、共同成长的过程，既提升了我们的沟通表达、团队协作等能力，也让团总支的工作在不断反思中愈发完善。

三、融项目思维，提工作质效

邹校长提出的项目制育人模式，为我们开展学生工作提供了全新的思路。随着人工智能时代的到来，项目制成为培养高阶思维、创新能力与综合素养的重要抓手，而我们每次的活动建设，其实都是一次完整的项目制实践。从前期的调研筹备、方案设计，到中期的组织实施、团队协作，再到后期的总结反思、优化提升，整个流程与项目制教学的要求高度契合。在这个过程中，我们能够将专业知识融入学生工作实践，比如将策划、管理等专业能力运用到活动组织中，实现学用结合；同时，项目制的开展也锻炼了我们的统筹规划、问题解决能力，让我们在团队合作中学会分工协作、在攻坚克难中提升综合素养。学校的项目班建设为我们树立了榜样，作为学生干部，我们更应主动将项目制理念融入日常工作，以项目化思维推进每一项工作，让学生工作成为培养自身与同学高阶能力的实践平台。

四、践教育理念，履干部之责

作为新时代的大学生，作为学生干部，我将把书中的理念内化于心、外化于行，以学习动力学激发自身与身边同学的内动力，以交流互动凝聚团队力量，以项目制思维提升工作质效。在今后的工作中，我会继续坚守热爱、践行责任，在引领自身成长的同时，带动更多同学在学习与工作中找到价值、提升能力，用实际行动践行“止于至善”的校训，为学院、学校的发展贡献自己的一份力量。

以学促行 践行锦城育人理念

金融学院 2025级国际经济与贸易（专升本）专业1班班长 黄妍娇

结合班级学习实际，作为班长，我将针对这三个重要问题，结合班级情况谈谈自身的理解与解答，同时总结全班学习心得如下：

一、深悟“学习动力学”——从“被动接受”到“主动成长”的认知跃迁

书中提出的第一个重要问题，是“学习动力学”，核心围绕“如何激发学生学习动力”展开，明确学习动力分为内部驱动力与外部驱动力，二者相辅相成、缺一不可。书中针对这一问题的系统阐释精准戳中了我们专升本学生的学习痛点，也为我们破解很多同学在专升本阶段存在“动力不足、目标模糊、易懈怠”的问题难点提供了根本遵循。破解专升本学习动力难题，锚定个人及同学们的成长方向，需兼顾内部驱动力的唤醒与外部驱动力的强化。

我们深刻认识到，专升本阶段绝非本科学习的“延长线”，而是从 “知识接受者”到“能力建构者”的关键转型期。过去部分同学存在“应试思维”，依赖外部压力驱动学习，缺乏主动规划的意识；如今大家已明确，内部驱动力才是学习的核心，外部驱动力是重要支撑，我们要主动构建“外部激发——内部内化——持续提升”的动力闭环，让学习成为自我选择、自我价值实现的过程。以“情感动力”筑牢热爱，让我们因认同锦城教育、热爱国贸专业而主动投入；以“兴趣动力”挖掘长板，找到自己的兴趣深耕点；以“目标动力”锚定方向，通过生涯规划明确“为何学、学什么、怎么学”，实现从“要我学”到“我要学”的根本转变。

故而作为班长，可组织班集体开展有关“专升本成长规划分享会”的交流探讨，引导每位同学结合国贸专业或各自需求特点，明确自身的学习目标——是深耕专业、备战考研，还是夯实技能、备战就业，让大家从“迷茫被动”转变为“目标清晰”，唤醒内心的目标动力与兴趣动力；同时，日常中可带头分享自身的学习经验，引导大家发现国贸专业的魅力，结合跨境电商、外贸单证等专业方向，挖掘自身长板，让兴趣成为持久的学习动力。另一方面，作为班长及多门课助教，应积极对接辅导员与专业教师，及时传达学校的教学安排、激励政策，组织班级同学利用好学校的优质教学资源、实训室、学科竞赛等外部条件，同时在班级内营造良好学风，通过同学互助、搭伴打卡等方式，为大家搭建外部支撑，让外部激励逐步内化为学习动力。

二、践行“交流互动”——打造高质量课堂，激活思维碰撞与学习活力

书中提出的第二个重要问题，是“对话交流”，核心探讨“如何通过交流互动实现高质量教学”。传统课堂“教师单向灌输、学生被动接受”的模式，早已无法满足新时代人才培养的需求；而现代课堂的核心，是双向互动、思维共生。“交流互动是高质量教学的核心环节”，这一论断让我们对课堂学习有了全新的认知。打破传统课堂“单向灌输”的壁垒，需构建师生、生生双向互动的共生课堂。

国贸专业涉及跨境政策、市场规则、跨文化沟通等复杂内容，单纯的被动听课无法真正掌握专业知识，唯有通过充分的交流互动（如师生互动、生生互动、人机互动），才能在观点交锋中深化理解、在案例研讨中提升能力。针对这一问题，我已自入校任班长及各科助教一职始便带头践行课堂互动要求，在专业课堂上主动提问、积极回应教师的引导，带动班级同学打破“沉默课堂”的僵局；同时，鼓励每位同学在课堂上敢于质疑、乐于表达，针对案例分析、专业知识点展开主动思考，践行书中“有质疑、有交锋、有依据、多方案”的互动理念。在课外，作为老师及同学们的桥梁，建立针对部分学科的专业学习交流群，不定期帮助大家解决专业学习疑难问题，邀请学习成绩优异的同学分享学习方法，让交流互动延伸到课堂之外，形成“朋辈引领、共同进步”的良好氛围，彻底解决同学们“上课听不懂、下课不敢问”的问题。

上次班纪班风建设班会全班同学一致承诺：将始终以对话交流为抓手，在思维碰撞中深化对专业知识的理解，在交流分享中提升能力，积极参与小组翻转、案例分析、模拟谈判等互动环节，敢于提问、乐于表达、善于合作；主动配合教师的互动教学，让课堂成为思维碰撞、能力提升的“共生场”，彻底告别 “沉默课堂”，真正实现从“听懂”到 “会用”的跨越。

三、拥抱“项目制”：以项目为载体，实现知行合一的成长蜕变

书中提出的第三个重要问题，是“项目制”，核心阐述“如何通过项目制育人，培养学生的实践能力与创新能力”，明确项目制是“教、学、研、赛、创”五位一体的育人模式，是破解“理论与实践脱节”难题的关键抓手，这一问题与我们国贸专业“应用型、复合型”的人才培养路径和目标高度契合。

项目制是我们专升本学生将理论知识转化为实践能力的最佳路径，也是提升我们职场竞争力的关键。针对这一问题，结合国贸专业特色，我们梳理出贴合我们学习实际的三大项目方向：一是跨境电商运营项目，结合专业课程，组队开展模拟店铺运营、产品推广等实践；二是国际市场调研项目，围绕特定行业、特定市场，开展调研分析，撰写调研报告；三是相关学科竞赛项目，组织大家报名“互联网+”大赛、国贸技能竞赛等，以赛促学、以赛促练。同时，我们的专业比赛优秀指导教师及相关项目资源负责人与我们多方对接，为班级同学争取比赛项目指导与资源支持，牵头组建项目小组，明确分工、互帮互助，解决大家“想参与项目却无从下手”的难题，引导同学积极参与到项目实践中，在“做中学、学中做”，实现从 “掌握知识”到“提升能力”再到“拥有智慧”的飞跃，逐步成长为符合社会需求的高素质应用型国贸人才，如近期双创赛中我们有两个团队取得院赛晋级，有一个团队取得四川省农业创意策划大赛省一的成绩。

项目制对我们成长的重要价值不只是它能帮助我们深度理解国贸专业核心知识，将国际贸易理论、跨境电商运营、市场营销等内容融入真实项目，实现知识的深度内化；还能提升我们的高阶思维与解决复杂问题的能力，在项目实践中锤炼市场分析、风险管控、团队协作等核心技能；并且能激发我们的学习内驱力，让我们从“被动执行者”转变为“主动探索者”，在项目中找到专业兴趣与职业方向；更能提升我们的职场核心竞争力，通过真实项目实践，积累行业经验，为就业创业奠定坚实基础。

四、以学促行，践行锦城育人理念，争做新时代优秀锦城学子

通读全书，我们深刻地感受到邹校长“以生为本”的教育情怀与“守正创新”的教育追求，更深刻地理解了锦城学院“止于至善”的校训内涵。作为专升本学生，我们更要珍惜锦城的学习机会，以书中理念为指引，以实际行动落实学习成果：

一是锚定目标，主动成长。以“学习动力学”为指引，明确专升本阶段的学习目标与职业规划，持续激发内在动力，主动学习、主动实践，不负时光、不负韶华。二是深耕课堂，积极互动。主动参与课堂互动，践行对话交流理念，打造高质量课堂，在交流中提升思维，在碰撞中深化理解，夯实专业基础。三是拥抱项目，知行合一。积极参与项目制学习、学科竞赛、创业实践，在项目小组中互帮互助，将专业知识转化为实践能力，提升职场竞争力。四是团结互助，共同进步。发挥班级集体力量，坚守良好班风学风，分享学习经验、项目资源，带动全班同学共同成长，打造有凝聚力、有战斗力的班级。五是践行校训，追求卓越。以“止于至善”为指引，在学习、实践、成长中追求卓越，传承锦城精神，成长为有理想、有本领、有担当的新时代国贸人才，为锦城争光，为行业添彩。