专家点评2026年上海市普通高中学业水平等级性考试历史科目试卷

聚焦历史思维 立足时代议题 拓宽育人路径

2026年5月6日，上海市普通高中学业水平等级性考试历史科目顺利举行。考试结束后，上海市教育考试院邀请了相关专家对试卷进行深度评析。专家一致认为，试卷以课程标准为依据，以命题要求为指导，紧扣并整合必修与选择性必修课程内容，通过多样化史料和情境化设问，引导学生梳理历史发展脉络，聚焦时代重大议题。试卷主客观题比例适当，结构合理，逻辑严整，难易适切。

一、聚焦历史思维，考查核心素养

总结历史经验、培养思辨能力是历史思维养成的重要途径，也是落实历史学科核心素养的关键所在。“环境视野下的历史”通过情境创设与思维引导，启发学生从生态、经济、国际关系等多角度分析人与环境、人与自然的关系，以环境为视角，培育注重多重因素互动的历史学科思维模式。“历史及其书写”从时间、空间以及认知演变的综合维度，探讨区域文明概念形成、发展和演进的动态过程，分析历史书写与历史进程之间的关系，引导学生理解历史解释的多样性与复杂性。“技术、知识与社会”通过图表梳理古代到近代知识传播的方式与特点，呈现不同历史时期技术对知识发展和传播的作用，引导学生依据史实，见微知著，考查学生在长时段中思考历史问题的能力。

二、立足时代议题，回应现实关切

试卷体现历史学科立德树人的教育宗旨，引导学生关心家国命运，关注世界大势，把握时代脉搏，回应现实关切。“中华文化的交流与传承”梳理中华文化的发展脉络，展现了中华文化主体性所具有的传统价值与革新动力，考查学生对文化传承与创新辩证关系的理解。“环境视野下的历史”立足国家生态文明建设的战略背景，从历史的角度总结人与自然和谐共生的经验与教训，引导学生增强生态文明意识，呼应全球生态治理的现实议题。 “技术、知识与社会”审视历史上技术变革与知识传播对社会发展所产生的影响，从人类追求创新、不断适应时代发展的历史智慧中深刻理解“人”的主体作用。

三、拓宽育人路径，引领价值导向

试卷融贯古今中外历史知识，引导学生从纵向发展、横向联系中理解历史，建立整体性的历史观念，拓宽育人路径。“中华文化的交流与传承”深入挖掘中华优秀传统文化与革命文化、社会主义先进文化之间的内在联系，理解中华文明连续性、创新性、包容性的突出特性。“环境视野下的历史”从人类视角体悟人从依赖自然到改造自然再到人与自然和谐共生的历史发展进程。“技术、知识与社会”通过对不同历史时期知识传播现象的比较与联系，以史事理解、信息提取、归纳分析的路径呈现，引导学生形成整体的、动态的历史认知。

整体而言，试卷充分把握历史学科特点，注重延续性的同时，注重立意和视角创新，激发思维潜能，彰显育人价值，有利于科学选才，对教学具有一定的引导作用。

专家点评2026年上海市普通高中学业水平等级性考试地理科目试卷

聚焦核心素养 彰显学科内涵

2026年上海市普通高中地理学科学业水平等级性考试立足立德树人根本任务，着重考查学生通过地理学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力的综合表现，以及在现实情境中体现出的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的达成水平。

一、凸显育人导向，彰显绿色发展理念

试卷紧扣时代主题，以“绿色发展”为核心理念，依托人类活动与自然环境相互作用的真实情境，考查学生对区域可持续发展与生态保护的理解与实践能力。例如，试题围绕长江经济带生态环境保护与经济发展的平衡关系，考查学生对生态补偿机制实现区域协调发展的认识水平；结合上海人工智能产业发展，以及海底数据中心、清洁能源利用等内容，彰显科技创新、地理环境与绿色发展的关系。试卷所考查的五个主题紧密围绕生态文明建设与高质量发展，考查学生在真实情境中的地理观念，以及服务国家生态文明建设的意识与能力。

二、立足核心概念，落实教学评统一

试卷内容涵盖地理学科的核心内容，包括气候、植被、地貌、水文、人口、城市与产业等，注重对地理学科核心概念的理解与运用，评估学生对学科内容的掌握程度及思维深度。例如，通过分析体育赛事举办地与区时、气候的关系，海平面上升与洋流变化的联系，以及水电站开发与岩石性状的关联等问题，考查学生综合运用地理核心概念解决实际问题的能力。试卷在命题设计上紧密对接课程标准与教学实际，通过设置真实情境与复杂问题，评价学生在区域认知、综合思维、地理实践力等的达成状况，落实教学评的有机统一。

三、注重问题探究，检验实践能力

试卷通过图表分析、案例探究、地理信息技术应用等多种形式，考查学生对地理学科与现实世界的理解能力，评价学生对环境保护、资源合理利用、区域协调发展以及在地理研究与应用中科技作用的认识水平。试题中要求学生标注海平面变化监测点、分析河口区外力作用的变化趋势、推断泥石流灾害发生风险区域等，考查学生对地理信息的提取与数据解读能力。通过真实情境设置具有一定开放度的问题，考查学生从多角度分析问题，多方案比较，从而对地理现象与问题形成自己的判断与观点，进一步检验地理实践力。

四、强化过程分析，考查综合思维

试卷设计注重地理过程中因果关系与连锁反应的整合，考查学生对地理环境多要素耦合的理解水平，如全球气候变暖引起冰川消融、海平面上升、洋流扰动、渔业资源变化等。试卷强调多要素、多尺度、多过程的综合思维，考查学生的逻辑推理能力，如以海底数据中心的能源需求为背景的试题，探讨清洁能源互补方案的可行性。试卷引导学生从整体和动态的视角解读地理现象与规律，考查学生对不同区域地理差异与开发策略之间内在联系的理解能力，如东部与西部不同水电站开发方向的对比。试卷不仅考查了学生对地理过程的分析能力，也检验了其综合思维的应用水平，有利于学生在面对现实问题时能够更全面、深入地进行思考与判断。

专家点评2026年上海市普通高中学业水平等级性考试生物学科目试卷

注重问题解决 凸显科学本质

2026年5月6日，上海市普通高中学业水平等级性考试生物学科目顺利举行。考试结束后，市教育考试院邀请相关专家、学者对试题进行了深度解析，认为今年普通高中学业水平等级性考试生物学试卷聚焦核心素养，以学生对生物学学科大概念的理解和融会贯通为前提，注重考查学生运用学科思维、方法和价值观念解决真实情境问题的能力，服务国家发展战略，选拔科技创新人才。

一、从真实情境切入，全面考查核心素养

试卷六道大题均以真实科研或社会问题为情境，要求学生在新的情境问题中综合运用生物学概念与科学方法，考查学生的生物学学科核心素养。如“水中叶”一题，比较了陆生叶和沉水叶对不同碳源的利用机制，考查学生是否具备结构与功能相适应的生命观念；“MC小鼠”一题，探究了皮肤炎症与心理紧张程度的关系，引发学生基于研究结果，逐步分析致病机制和内环境调节的过程，实现对科学思维的具象化考查；“植物抑菌作用”一题，考查学生在提出假设、设计方案、分析结果的过程中所体现的科学探究素养；“遗传病的分析与治疗”一题，通过对遗传病分子机制与治疗效果的分析，考查学生基于生物学原理，做出理性解释和判断，解决生活问题的担当与能力。

二、从科学建模切入，考查推理演绎能力

科学建模是科学思维的重要表征，也是解决生物学相关问题的重要方法。从科学建模切入命题，可以有效考查学生推理演绎能力。如“觅蛙踪”一题，以在生态学调查中如何估算生态系统的重要指标为切入点，考查学生在理解环境DNA与生物个体之间关系的基础上，进行建模与分析的能力；“遗传病的分析与治疗”一题，提供了内耳毛细胞接受信号以及发生信号转换的过程，设计问题考查学生是否能分析推理该过程中的正反馈调节模型，体现以科学建模切入的命题在考查学生解决实际问题中的价值。

三、从学科联系切入，考查跨学科分析能力

生物学相关真实问题的解决，多是建立在对数学、化学等学科概念与方法的综合运用基础上。从学科联系进行命题，有利于考查学生对科学本质的理解。如“觅蛙踪”一题，要求学生运用数学语言解决生态学中有关k值的问题；“乙醇酸的生物合成”一题，将化学学科的“变化观念与平衡思想”融入生物学相关问题的解决，要求学生调用多学科的概念与观念，选择微生物发酵过程的最优方案，解决实际问题。

四、从完善方案切入，考查工程思维与创新能力

学生针对人类生产或生活的某一需求，能从发酵工程、细胞工程和基因工程等角度，提出问题解决的方案，是科技创新人才的素养表现之一。如“遗传病的分析与治疗”一题，从遗传病的发病机制入手，要求学生尝试从工程角度系统思考并分析遗传病治疗方案的原理与可行性；“乙醇酸的生物合成”一题，以发酵工程中的菌种改造为例，要求学生分析已知条件，结合生物学概念、原理、方法和技术，完善菌种改造方案，强调从整体设计到细节操作的系统化工程思想，有效考查学生的工程思维与创新能力。