摘要：由西安欧亚学院EU 剧社创作的《妥瑞氏导师》是一部契合主流价值观的优秀剧目，该剧以多元艺术手法呈现妥瑞氏症患者追逐梦想的历程，以轻喜剧形式折射多重主题。本剧大胆将电影手法融入话剧创作，叙事风格与情节设置精巧，舞美设计亦为剧目增色不少。
关键词：妥瑞氏症；校园戏剧；表现手法；叙事结构；舞台美术
一、引人深思的主题
西安欧亚学院EU剧社在陕西省第五届校园戏剧节演出的《妥瑞氏导师》，斩获优秀剧目奖、优秀组织奖、优秀导演奖等多项荣誉，并于2017 年入围 “第十六届金刺猬大学生戏剧节”，荣获全国优秀剧目奖与最佳改编作品奖。毋庸置疑，《妥瑞氏导师》是一部改编极为成功的作品，本文将从主题、叙事结构、情节设置及舞台美术四个维度，探析该剧的成功之处。
《妥瑞氏导师》将视角聚焦于患有先天性神经疾病—— 妥瑞氏症的青年刘波，以第一人称口吻讲述其成长路上的种种困境。妥瑞氏症是一种严重的抽动障碍，导致患者无法自主控制颈部扭动与异常发声，因而在生活中屡遭误解、歧视与冷嘲热讽。这种病症较为罕见，难以被大众理解，人们往往误以为患者是故意捣乱、刻意发出怪声。
刘波便多次陷入这般困境，而这一切的根源，在于大众的无知与偏见。话剧以独特视角呼吁社会关注弱势群体、帮扶弱势群体。同时，围绕刘波的成长经历，剧目还深入探讨了亲情、爱情、友情等多重情感命题。
自幼因妥瑞氏症备受煎熬的刘波，不仅在校园中遭遇同学嬉笑、老师误解，更承受着来自家庭的压力—— 父亲始终不愿相信他。“我没办法控制我自己。” 在父亲眼中，这句话不过是刘波的借口，他从未真正信任儿子；即便曾有过一丝信任，也在老师的批评、邻里的嘲讽中消磨殆尽，只剩满心失望。即便知晓儿子的病症后，父亲的态度依旧令人心寒：他不相信身患妥瑞氏症的儿子能有所成就，更不相信他能成为一名优秀的小学教师，甚至断言儿子不会被任何学校接纳。与之形成鲜明对比的是，母亲始终是刘波最坚实的后盾，她坚信儿子足够优秀，终将成为一名出色的小学教师。从儿时的全力维护，到成年后的全然信任，母亲的支持是刘波最珍贵的财富。可以说，正是因为母亲，世间才少了一个自怨自艾的妥瑞氏症患者，多了一位乐观幽默的优秀小学教师。
此外，话剧最打动人心的，是刘波身上洋溢的乐观、自信，以及为梦想坚持不懈的拼搏精神。刘波历经24 次求职被拒，才终于找到一所愿意聘用他的小学，其间的挣扎与心酸唯有自知。对常人而言，数次被拒便可能自我怀疑，可刘波始终坚信自己只是未遇到合适的学校，依旧拿着地图逐校寻访。某次面试中，面对校长的严厉指责，刘波虽有愤怒与委屈，却从未放弃前行，始终坚韧不屈。
剧中，刘波自幼被排挤，不被亲人、同学、老师理解，却从未就此沉沦。幸运的是，他拥有始终信任他的母亲、包容他的大学同窗、理解他的恋人，在这些温暖的支撑下，他乐观成长，最终收获成功。作为普通人，我们人生中也难免遭遇不被理解、不被包容的时刻，面对困境，更应积极应对挫折，树立积极的人生态度。先天的缺陷并非人生的决定性因素，逃避也绝非解决问题的最佳方式。唯有勇敢直面冷眼与嘲笑，突破困境的那一刻，方能实现涅槃重生。
二、跨时空的多重空间叙事
随着戏剧艺术的发展，“无场次” 话剧逐渐增多，这体现了戏剧创作者受电影影响，渴望突破舞台时空限制的创作追求。“无场次” 结构与叙事方式，让戏剧的时空处理更具灵活性，创作者可通过移动景片、道具，或用灯光分割舞台表演区的方式完成时空转换，无需依赖闭幕与暗转。借助演员舞台动作，将人物的回忆、梦境、幻觉具象化，也成为话剧舞台的常见手法。
《妥瑞氏导师》采用时空交替叙事，过去与现在的情节反复穿插、同步呈现。例如，刘波在大学表演结束后讲述童年经历，与此同时，另一组演员登台演绎儿时场景；再如刘波接到面试通知的片段：刘波说：“我妈常说”舞台另一侧，儿时的妈妈对小刘波说道：“波波，不要轻言放弃。”刘波回应：“对，不要轻言放弃。”
剧中的双重叙事空间各有作用：其一，在交代剧情时，以具象化的视觉表演增强叙事性，让观众直观感受刘波的过往经历，提升话剧的艺术表现力，拓宽戏剧反映生活的容量；其二，运用类电影蒙太奇手法，让同一角色的不同时空形象同场出现，形成跨时空对话，打破时空壁垒。儿时母亲的鼓励被刘波铭记心底，成年后他以坚定回应印证信念，这一设计既凸显人物性格的成因，又暗含深刻的思想内涵。
传统话剧叙事受时空限制，结构较为单一，多以分幕完成场景转换，且以顺叙为主，故事脉络仅能依靠台词传递。《妥瑞氏导师》大胆尝试时空交错叙事，虽借鉴了电影《叫我第一名》的叙事逻辑，却成功将电影多线并行、时空交错的手法落地于话剧舞台，通过不同演员饰演同一角色的不同阶段，营造强烈的时空交错感，为观众带来沉浸式的视觉冲击，完美传递剧情内核，成为剧目一大亮点。
三、精巧的叙事情节
《妥瑞氏导师》的情节设计独具匠心，未遵循传统戏剧结构，而是以时空交错为核心，结合倒叙、插叙交替运用的手法，营造出碎片化、倒置化的审美体验，完整展现刘波学习、工作、爱情三大人生阶段，叙事跨度长达十余年。
剧目以刘波大学毕业演出失误开篇，借其独白引出童年经历：本该无忧无虑的童年，却因异常发声被同学嘲笑、欺负，甚至被老师无端指责。这件“小事” 勾勒出刘波坎坷的童年，而他一句 “但我是不会放弃自己的理想的，我要成为一名老师”，自然将场景切换至毕业后的面试环节。面试官质疑 “你发出怪声，学生会怎么看”，刘波则笃定 “我已经跟学生说过了，他们一定会理解我”，这一对话既契合观众的疑惑，又埋下伏笔，勾起观众的好奇心，为后续 “好校长” 的出场做铺垫，拉长审美距离，强化艺术感染力。
非线性叙事通过回忆与现实的交替实现，而刘波的独白则成为两段时空的完美衔接。母亲为年幼的刘波查明病因后，刘波致电父亲告知真相，父亲在电话那头的沉默，藏着歉意与愧疚。随即，成年刘波的独白介入：“爸爸相信了我，却不相信我能成功，不相信我能教书。”“教书” 二字瞬间将观众从童年拉回现实求职场景。首次面试失利时，童年母亲为他求医的回忆随之展开：母亲带他前往妥瑞氏症互助团体，可团体成员消极避世的态度，深深刺激了年幼的刘波，让他决心绝不向命运妥协，勇敢直面挑战。这段回忆又衔接回现实，成为他坚持教师梦想、继续求职的动力。
求职屡屡碰壁后，父亲询问他人是否介意他的病症，刘波能感受到父亲的不看好，却始终坚守教书的决心。伴随一句“他从来就不知道我为什么要当一名老师”，刘波瘫坐舞台中央，场景切换至中学毕业后的关键情节：音乐会上，刘波的异常发声引来侧目，校长却未制止，演出结束后邀请他上台，以温和的提问引导师生理解、接纳他。校长问：“我们大家可以为你做点什么？” 刘波回答：“只要大家别用异样的眼光看我，我希望你们接受我。” 说罢，他一路 “怪叫” 着下台，全场观众与剧中人物一同被震撼，掌声与温馨的音乐响起。这位好校长，让刘波学会以乐观积极的心态面对生活，也成为他立志成为教师的初心。此时，成年刘波始终伫立舞台中央，待童年场景落幕，他重新站起，一通电话又将剧情拉回现实。
回忆与现实的交替，既理清了故事脉络，又淋漓尽致地展现了经历对主人公的影响，调动观众重组信息的参与感，持续吸引观众深入剧情。
四、舞台美术设计
舞台美术通过塑造人物形象、搭建表演空间、呈现环境场景、营造舞台氛围等方式，揭示剧作主题，兼具时间艺术与空间艺术的属性，是四维时空融合的艺术，技术性与物质依赖性较强。
《妥瑞氏导师》的舞台以一个长方形平台、两个对称梯形平台为核心道具。演绎童年课堂场景时，老师立于讲台，学生席地而坐，两侧梯形平台围合出半封闭空间，台口化作教室“墙壁”，既强化了教室的密闭感，让观众清晰感知课堂细节，又将被罚站的刘波从舞台后方移至前方，拉近舞台与观众的距离。
当老师怒斥刘波“你到底有完没完” 时，全场灯光骤暗，两束强光聚焦于童年刘波与成年刘波，同时采用舞台定格手法，老师与同学静止，仅成年刘波在舞台右侧讲述内心感受。随着独白结束，剧情自然回归现实，无需黑幕换景，只需将两个梯形平台移至舞台左侧，右侧便化作面试教室，清晰呈现学生对刘波异常发声的疑惑，与刘波“学生明白后就会接受我” 的回答形成鲜明对比。
剧目全程多采用双区域表演结构，无论是与父亲的对话场景，还是母亲的服装店场景，都以层次化空间区分主次，最大化发挥空间表现力，让时空转换清晰易懂。
无需额外叙事时，三个核心道具置于舞台中央，直观展现剧情推进。例如刘波走进妥瑞氏症互助团体时，他站在高台之上，目睹台下同类消极避世的状态，坚定了直面命运的决心；而面对父亲的不信任时，他低落坐于台下，童年音乐会的场景在身后高台上演，为他重拾梦想注入力量。
刘波成功入职小学后，舞台布局再度调整：相较于童年封闭的课堂，新布局更开阔，教师不再高高在上，而是与学生平等互动。这一设计既为师生互动提供充足空间，也为后续家长闹事的情节做好场景铺垫，足见剧目对舞台布局的精准把控。
结语
EU剧社演出的《妥瑞氏导师》是一部完成度极高的改编作品，以非传统叙事技巧打破线性叙事桎梏，通过时空交错实现内容与形式的完美融合。剧目以幽默轻松的方式，揭露社会中存在的歧视与偏见，呼吁大众关爱身心障碍群体；通过塑造刘波这一坚韧形象，传递逆境中永不言弃的信念，赋予剧目强烈的艺术感染力与生命力量，为身处精神困惑中的人们带来希望与前行的勇气。
参考文献：
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[2]凌申。话剧个性探说——由电影的“电影化”引起的思考[J].文艺研究，1984 (06):79-86.
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