大家好，我是卷卷兔。
有时候我会觉得，现在的孩子正在经历一种很特殊的「断裂」。
在学校里，他们走的是单行线，老师安排任务，家长紧盯进度，只要按部就班就能通关。但当他们走向真实世界时，却发现面前是一片没有标准答案的旷野。
就像哲学家汉娜·阿伦特曾警示过的，教育的危机，在于成年人放弃了引导，把孩子直接抛入一个陌生世界，让他们独自去面对丛林法则。
这也是为什么，很多家庭会在高中阶段认真考虑IB，一个没有标准答案、强调跨学科，且提前把大学挑战下放到高中的国际课程。
它以「难」著称，但这种难，是让他们提前练习一种真实世界最需要的能力：在复杂里找到路径。
■IB学生们的玩梗：「活人微死，但假装我还好」
我一直对「IB到底如何锻炼人」这件事有些模糊，直到这次采访了上海德闳学校11年级学生Henry。
他不是一开口就给出漂亮答案的孩子，很多问题，他会停下想一想，再从很底层的地方开始解释，如这个课程是什么，为什么这样设计，又会训练什么能力。
和他聊到后来，我甚至有一种很奇妙的感觉，这个高中生给我上了一堂精彩的IB科普课。
■第一次看到Henry（左），是上海德闳做了一期很有趣的视频，他和同学Dora（右）聊了「为什么学IB/A Level」，很有新知
一个「不压抑」的起点
Henry 9年级从杭州转到上海德闳，当时家里主要考虑的是，上海整体的国际教育资源、师资和环境会更丰富一些。
而选择德闳是Henry的决定，「一方面是觉得学校硬件设施不错，另一方面是当时参加了Founders Day，觉得这个学校比较快活，应该不会压抑」。
和新同学们熟悉的过程中Henry发现，明显感觉「身边的人强了很多」，但这种「强」不是一种单一标准。有人热爱艺术，有人喜欢商科，理科大佬和文科大佬比比皆是，还有像他这样「啥啥都来一点」的。
这也是我多年接触德闳的孩子，感受最深的一种气质，它不要求所有人都长成同一种「优秀」，百花齐放，活人感十足。
■上海德闳的容闳全额奖学金得主，就有Henry（左四），成绩不是唯一评判标准，不同专长的孩子都有机会拿到
也正因为孩子们的兴趣和能力结构如此不同，进入高中后，德闳并没有急着把他们推向某一条固定路线。
到了10年级，学校专门设置一个衔接课程「开拓之旅」。用一年的时间了解IB、A Level课程体系特点、升学方向，再决定进入哪个国际课程。
这也和德闳办学的底层逻辑一脉相承，给教育一点点时间试错，等孩子们想清楚自己适合什么赛道，跑起来反而更快。
Henry其实很早就倾向IB。
他未来大致考虑美国方向，而IB课程的广度、跨学科特质，以及美国大学进校后还能换专业的灵活机制，都很适合他这样不想太早把自己锁死的孩子。
进入10年级后，对于Henry这样想选IB的学生，德闳的方式是「一点点过渡」。
他最先感受到的是学习方式的变化。
9年级时，任务很明确，每天回家只需要想数学、语文、英语分别布置了什么作业。但到了10年级，很多任务的时间线开始被拉长，数学作业可能一周一交，学生要自己安排周一到周五哪天做，而艺术作业可能一学期只交两次，都得自己规划。
那么势必就会有混乱。
Henry在10年级时，有一次语文作业写到晚上12点，才突然发现自己写错了。更麻烦的是，那是一篇大约1000字的口头演讲稿，第二天一早就要讲，不仅要重写，还要重新背下来。
那一刻他才意识到，长周期任务不能拖到最后一刻再处理，得写好提醒事项，再按优先级排序。
这个小小的成长看起来简单，却是学IB非常底层的能力，也是一个孩子经历混乱后，慢慢摸出来的秩序。
■IB课程还有很多小组任务，Henry如今已经游刃有余
10年级就介入的升学线、学术线
和Henry聊下来，我觉得德闳的「开拓之旅」，不只是课程衔接。
它更像是在孩子正式进入IB之前，先搭出一座桥，去适应更长周期的任务、更开放的研究方式，以及更需要自我管理的学习节奏。
而这座桥上有两条线，一条升学线，一条学术线。
升学方面，Henry很喜欢10年级就开设的升学指导课。老师会详细分析IB和A Level学生如何选专业选校，会讲大学申请的整体规划，介绍不同国家的申请特点。
课堂上，是集体指导，让大家先对整体情况有概念。而课后，升学指导办公室也始终开放，随时欢迎学生预约一对一深度面谈。
Henry说，也正是这个阶段大量信息的涌入，让他更确定自己想学IB。
另一条学术线，是IB学科老师的提前介入。
Henry说，如今还在教他们的IB数学、物理老师，10年级时就是他的任课老师，一直没换。
这其实是很多刚了解IB的家庭容易忽略的细节。
IB不是一套只靠最后一次大考定胜负的课程，很多任务都需要老师长期观察、持续反馈和阶段性评价。尤其是TOK、EE、IA，以及各学科里的开放性作业，都很依赖老师对每个学生思维方式、表达习惯的深度理解。
如果老师频繁更换，孩子每一次都要重新适应，也难获得稳定的评价和指导，很容易影响心态和成绩。
而对Henry来说，10年级提前熟悉IB老师，到了11年级已经非常了解彼此，就可以更专注于课程内容本身了。
■德闳的IB学生们有很多跨学科项目，可以把爱好变成研究课题
语言的过渡也是类似逻辑。
IB课程对英语能力的要求会明显提高，而德闳从小学开始就有英语分层安排。Henry说，班级里大家水平相对接近，不会因为差距太大而感到吃力，也能在更适合自己的节奏中提升语言能力。
所以，德闳并不是等孩子到了IB阶段，再告诉他「你要适应」，它在10年级就开始让孩子预备跑：
-升学指导先进入，帮助孩子理解自己要选什么；
-IB老师提前进入，帮助孩子适应未来的学术标准；
-学习任务提前变化，帮助孩子练习时间管理；
-语言分层提前铺垫，帮助孩子过渡到更高要求的英文学习。
这就是我觉得德闳很懂IB的地方。
它没让孩子一脚踩空，在正式进入复杂的学习之前，先给了他们一个不压抑的起点，一段可以犹豫、试探和调整的时间，以及一座慢慢通向IB的桥。
■Henry对每门学科都有做知识点的梳理
进入IB后，迎接真正的「复杂」
到了11年级真正进入IB之后，Henry对IB的理解更深了。
他给了我一个很妙的比喻，「有的考试体系可能是你往前走就行，最多走一步想两步。但IB每一步路上都有很多分岔口，可能走一步要提前规划好十步」。
这个「分岔口」，可能就是理解IB的关键词。
比如选课，学生不只是选自己擅长什么，还要判断这些课和未来大学方向的关系，高阶和标准课程的难度如何搭配，如果未来方向变化，这套组合还能不能保留余地。
再比如IB里被称为「地狱难度」的EE（Extended Essay），科目、方向、题目都要学生自己决定，最后把它写成一篇4000字论文。
这也是IB最像大学的地方。它让学生反复追问自己，「我为什么这样想？如何证明我的观点？我对某个事物有模糊的兴趣，但如何把它变成一个可以被研究的学术问题？」
可以说，IB是不仅把选择权交还给学生，也把判断、规划和负责一起还给了他们。
■谷雨星球制图
当然，这也意味着IB并不适合所有孩子。
如果一个孩子兴趣广泛，不想太早把自己锁死，而且愿意阅读、表达、讨论，也愿意在开放性问题里慢慢寻找答案，那么IB的价值就会非常明显。
更确切来说，IB不是让孩子样样都「卷满」，是让孩子在高中阶段提前练习一种大学和真实世界都需要的能力：面对复杂问题，自己找到路径。
关键是，这种训练不能靠孩子硬扛，很考验老师的能力。
而在德闳，Henry最有感触的是老师的支持，用当下孩子流行的表达方式，是「入室抢劫般的关怀」。
他好几次提到IB语文老师，这位老师同时也是TOK老师。因为语文课对学生的主观理解要求很高，老师经常利用课间时间找学生一对一谈话，为了确保孩子们真听懂了，有时遇上大课间可以讲30分钟。
作业批改也很细，反馈效率很高。
Henry形容自己改TOK时，像和老师「打乒乓球」一样。他把一版改过去，老师很快把反馈打回来，如此来回切磋，效率极高。
Henry还感叹，有次周六早上给英语老师发的信息，中午就回复了，这让他更感觉到，在IB这种高自由度、高复杂度的任务里，如果一个想法刚冒出来，就能被老师看见、回应并迅速校准，它就更容易继续往前走。
■跟着老师细细磨作业，是Henry和同学们的日常
Henry自己的EE选题，就是在这样的来回反馈中一点点磨出来的。
一开始，他想研究technology相关的话题，大概是企业如何缓解人们对AI的担忧。但很快被老师打了回来，原因是「太宽泛了」。
老师连珠炮似的追问，「你说的是什么公司？面对的是哪里的受众？美国用户、中国用户，还是欧洲用户？你说的concern又具体是什么，是job replacement，还是privacy leaks？」。
「我也第一次意识到，一个题目如果太宽，后面研究时很容易‘死掉’。好的研究选题不是听起来前沿，而是要能不断细化，最后落到一个有分析空间、也有材料可做的问题上」。
后来，他大改了研究对象，转向分析肯尼迪在1960年到1963年间关于太空探索的演讲，研究这些演讲是如何把「我们必须登月」的紧迫感传递给美国受众的，顺利通过了。
Henry至今都很感谢德闳的老师们。
他们不直接说「写这个题目」，但会一点点让学生自己摸到什么叫好问题，怎样判断一个问题真的能被做下去。
■IB官网上的「如何找到好的研究问题」
在理科方面，IB老师们的指导更加「贴身」。
Henry选了数学高阶课程，学校会提供电子课本，课堂上也会练很多题，老师随时来身边一起纠错。物理课人数少，老师每个人的进度更是了如指掌。
这些细节放在一起，让我看到了德闳IB体系很重要的一点：
它承认IB很难，但当有了及时反馈、稳定的师生关系和足够细的学术支持，孩子们就有了勇气，因为复杂可以被一步步拆开。
■我们还采访过德闳的毕业生们，都说这样的研究能力，让他们进入大学后能快速适应，「甚至大学课程都比高中IB课简单」
从IB走向申请
站在11年级，Henry已经大致确定，未来想去美国大学读社会学和数据科学方向，这也是他和升学指导老师们一次次试出来的。
在德闳，升学指导更像一条长线。
-从低年级开始，学校就会不断带孩子探索：我喜欢什么？我的学术优势在哪里？未来有哪些职业可能？
-到了9、10年级，则开始更具体地理解大学录取逻辑，讨论梦校，思考专业和选课之间的关系。
-到了11、12年级，才真正进入推荐信、活动列表、文书和申请材料的准备。
10年级时，Henry想去美国读一个夏校。就先自己搜索项目，再和学校升学指导老师多方讨论。老师会帮他看文书，联系推荐信老师，也会通过校内材料提交系统，帮他把流程过一遍。
很快，他如愿拿到了宾大Social Justice Academy的夏校offer，偏向社会学和人文方向。
Henry说，在宾大的那三周「有点像去读大学」，有教授主讲的lecture，也有同学们讨论的小型seminar。下午两三点以后就没课了，他就去沃顿商学院图书馆自习，或和同学讨论最后的大作业、去健身房，时间安排得井井有条。
更有意思的是，Henry用到了德闳学到的IB研究思维，去深刻理解了立体的美国社会。
比如费城唐人街的发展历史，有guest speaker跟他们讲，美国政府曾想在费城唐人街修一条高速公路，而这条高速会把唐人街切断，于是当地社区就要与政府周旋，谈城市规划、多元族裔社区和公共利益。
借着这些有趣课题，Henry读了不少书和资料，对于未来大学，他看的不再只有「排名」，也会认真比较城市、文化资源和未来探索空间。
■Henry在宾大上夏校时
从宾大回来后，Henry确定自己对特别纯文、特别理论的东西并没有那么感兴趣。
而这时候，德闳和德威大家庭举办的One Voice Summit活动，给了Henry新灵感。
这是一个面向青少年的小型国际论坛，早上听lecture，下午进入seminar讨论。Henry说，现场有来自韩国、阿联酋阿布扎比、新加坡的学生，也有上海美国学校、北京德威、珠海德威等不同学校的同龄人，「见到的外国学生比夏校还多」。
其中有一节课让他印象很深。
里面提到，AI背后需要大量算力，但背后是巨量的电力、水资源和冷却系统的消耗。于是Henry和同学做了一个设施，直观呈现使用一次AI工具、一次Google搜索，究竟会用掉多少的水。
■Henry和组员认真讨论
在这次活动的启发下，Henry今年申请了耶鲁更偏创新科技的夏校YYGS，讨论前沿科技会对社会造成什么影响。
他也很期待去看看，自己喜欢的科技+人文跨学科，在美国到底发展到什么程度了。
■YYGS是耶鲁非常顶尖的学者项目，录取率低，学术性强
聊到最后，我觉得Henry最打动我的地方，不是他看起来多么优秀，而是他在德闳学会了一件更有价值的事：
当世界没有标准答案时，他开始知道如何提出问题，寻找路径，并为自己的选择负责。
很可贵的是，他依然允许自己对复杂世界继续抱有无数问题，不急着去寻求一个确定的答案。因为他知道，他身后的这所学校，以及这里的成年人都承担起了向导的责任，告诉他和同学们：
「世界很复杂，但别怕，我们一起拆解」。
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