教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出要“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育”“建立幼小协同的合作机制”。浙江省景宁畲族自治县作为首批幼小科学衔接省级实验区，立足山区小县的特点，以综合性改革的思路先行探索，形成全域覆盖、全程贯通、全人培养的“全景式”县域幼小衔接实践范式。

政府主导，重塑全域共育衔接生态

幼小科学衔接是一项系统性工程，需要发挥行政主导作用，联合教研部门、学校、家庭、社会等多方形成合力，优化生态、协同推进。景宁县委、县政府将幼小衔接写入地方政府工作报告，每年配套专项资金，提供政策、经费、人才保障，系统架构全域共育网。教育局整体规划、统筹推进，综合治理校外培训机构、小学、幼儿园违反教育规律的行为，净化教育生态；县教研部门组建幼小衔接项目组，由省特级教师任组长，进行全域调度与指导，全县15所小学和幼儿园结对组成“幼小衔接共同体”；家庭、社区等多方协同共建，成立家长指导中心，设立家长公益讲坛、社区帮帮团、部门联席会、线上线下场景体验站等，全县域普及幼小科学衔接理念。

教研驱动，构建全程贯通衔接机制

景宁畲族自治县搭建“项目组、幼小衔接共同体、校园本”三级联动教研体系，纵向统筹调度，横向打破壁垒，以教研的力量激活幼小双向动能。

一是统筹调度，激活全员参与的内生力。景宁畲族自治县通过园校一体管理、资源一体研发、教师分类指导等方式聚焦理念共识、推进行动自觉。组建由特级教师领衔，教研员、教育名师、幼小教师参加的多样态资源研发团队，分类研制幼儿园入学准备和小学入学适应教育指导文件、目标图谱、实施指南、评价手册、课程资源、观测量表、材料清单等全套支架，每名教师兼具实践者和研究者双重身份，在研中学、用中悟，全员全程全情投入。在实践中，根据幼儿园入学准备期和小学入学第一周、第一个月、第一个学期等不同时段的教育特点，采用日提示卡、周反馈单、月评价表进行针对性指导。同时，每年举行多次县域联合推进会，基于需求和问题导向，开展全员培训、专题研讨，全面激发教师成长愿景。

二是创新方式，解码幼小贯通的新动能。每学期开展“教师角色互换体验”，通过现场深度的角色代入体验，打破传统认知，增进对两个学段课程和学习方式的理解。提供“点餐送培式”平台，幼儿园和小学根据需求互相送培，从“说给你听”到“做给你看”，让教研真正为教师“解渴”。建立项目认领机制，将实践中的重难点问题梳理生成项目库，由各幼小衔接共同体自主认领、协同研究、培育成果、推广应用。一系列管用、好用的微教研，有效打通了幼小双向衔接的堵点，形成平等对话、互借智慧的教研文化。

项目破局，以全人教育为追求目标

建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，实现课程衔接是关键，推动小学主动衔接是难点。景宁畲族自治县坚持以儿童为本，以全人教育为理念，围绕环境、课程与教学三个核心问题，研制系统性改造支架，推动衔接走向育人内涵。

一是改造环境，打造接力式育人空间。以县域层面实行幼小环境一体化整体布局，设立主题贯通的环境改造项目，研制小学“区域设置及材料配置清单”“游戏课程资源包”等，并配套相应资源。环境改造分类施策，“老旧小”校园盘活内部空间，打造“一站式衔接空间”；场地充裕的校园向外拓展资源，开辟多样态户外场域；小规模学校则重组空间，改变区域布局，拓展区域功能，一校一案，形成各具特色的校园环境改造或优化方案。为确保校园环境持续优化，支持儿童入学适应，建立“一年一评审，一年一进阶”的动态评价机制及以奖代补激励机制。通过校园环境优化改造，实现了小学与幼儿园的“场景连接”，增强了儿童的归属感。

二是重构课程，推动课程一体化设计。通过“课程一体化”项目，构建涵盖幼儿园入学准备课程、小学入学适应课程、家社协同课程三大课程群的全景课程图谱。研制幼小衔接课程一体化设计与实施样表，聚焦儿童经验连续进阶，围绕同主题课程设计，引导幼小教师协同研究，实现课程纵向贯通与横向融合。调整一年级课程供给结构，通过整合、分解、增补、转化等策略，将教材内容优化重组，使其更符合儿童的学习特点。

三是改变教学，走向综合化学习样态。设置两周入学适应主题课程，调整课程表、设置长短课，整合各学科“预备单元”相关内容，延续幼儿园的学习方式，推进跨学科主题学习项目研究。在学科教学中，创生单元整合课、趣味游戏课、绘本阅读课、主题探究课等多样态课型，推行“双师或多师协同教学”，实现育人方式变革。

经过五年实践，景宁畲族自治县有效破解了幼小衔接中的难点、堵点问题，家长焦虑感明显下降，儿童适应能力显著增强，其整体性幼小衔接方案为各地提供了有价值可借鉴的“景宁样本”。

（作者柳敏敏系浙江省景宁畲族自治县教育研训中心课改办负责人，孙丽娜系教育部课程教材研究所一级教师。本文系教育部课程教材研究所“幼小衔接‘课程一体化’设计与实施研究”项目［JCSZDXM2022017］阶段性研究成果、浙江省教研重点课题“全景衔接：推进幼小科学衔接教育变革的县域实践”阶段性研究成果）

《中国教育报》2026年05月11日 第07版

作者：柳敏敏 孙丽娜