在文字的星河中，
阅读是星辰的微光，
写作是笔尖的星火。
读写共生，如双翼展翅，
带我们穿越想象的边界，
以情感为笔，书写心灵的诗篇。
为进一步提高学校教师队伍的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的基本功，5月12日上午，息县第九小学举行第十一周语文专题教研活动。
精彩瞬间
此次教研活动由孟玮老师做了题为《读写共生 创意表达 ——高年级“文学阅读与创意表达任务群”内涵解读与教学实践》的专题讲座。
孟玮老师的讲座主要分为三个部分。第一部分 理论基石：文学阅读与创意表达的教学依据；第二部分 课例实操：结合教材目录，理论落地课堂；第三部分 教学实施建议与总结。
首先，孟玮老师结合部编版五六年级的教材为依据，让我们了解了文体丰富的进阶，看到了教材都在为高段文学阅读搭建完整体系，也为创意表达铺设了循序渐进的阶梯。但也指出在日常教学中我们普遍面临的痛点。
第一，阅读教学停留在内容概括+中心提炼的浅层阶段，缺少专业的文本细读，没能把文学语言的魅力、文本的表达秘妙，真正教给学生，导致学生“读不懂深意、品不出韵味”；
第二，写作教学与阅读完全割裂，创意表达变成了机械的套路仿写，学生的习作没有真实情感的流露，也没有个性化的表达，沦为“千篇一律”的模板作文。
孟玮老师以语文课程标准和核心素养为理论依据，紧扣教材目录中的典型课文，用“理论+课堂实操”的方式，和大家共同探讨两个核心问题：如何通过深度文学阅读，为创意表达筑牢根基；如何依托文本支架，让创意表达真实、鲜活、有个性，真正实现“以读带写、以写促读”的读写共生。
孟玮老师总结了四条核心教学原则：
1. 文体适配原则：散文品语言、学抒情，小说析人物、析环境，文言悟凝练、悟留白，民俗学章法、学结构，针对不同文体采用不同的教学方法，不搞“一刀切”“一锅煮”；
2. 精准聚焦原则：每篇课文只抓1个核心读写点，不贪多求全，不面面俱到，集中力量突破一个重点，保证教学的深度，让学生真正学懂、学会、会用；
3. 阶梯训练原则：遵循学生的认知规律，设计“课堂片段练笔→短篇创作→创意创编”的梯度任务，兼顾不同层次学生的需求，让学困生能完成基础练习，优等生能实现创意提升；
4. 真实表达原则：鼓励真情实感，拒绝模板化、口号化写作，尊重学生个性；
接着孟玮老师结合部编版五六年级教材目录，按文体分类，选取7篇典型课文，每篇均严格围绕“教材定位→文本细读（理论+实操）→创意表达（分层设计）→教学要点”展开，重点将第一部分的理论融入每一个教学环节，达到了让大家听完就能用，用了就有效的效果。
最后孟玮老师结合前面的理论讲解和课例实操，为我们总结了四条可落地的课堂实施建议，帮助大家把今天学到的理论和方法，真正运用到日常教学中，实现读写共生。
建议：1. 固定微写作环节；2. 精准搭建表达支架；3. 优化写作评价标准；4. 单元整体教学设计。
用心倾听
尹怀庆副校长和一至六年级全体语文老师参加了本次培训活动。
最后，郭红组长为本次活动进行总结，她充分肯定了孟玮老师在此次专题活动中的积极探索和创新实践，在课例中解读“创意读写”的教学内涵：基于“创意”设计与组织，经历充分的课堂“读写”活动，实现语文核心素养的促进与发展。
同时希望语文组的老师们积极探索读写共生教学路径，让课堂成为滋养学生进行创意表达的沃土，提升学生的核心素养与关键能力，实现“教”与“学”的双向奔赴。
本次“读写共生 创意表达”专题培训，不仅是一场理论的学习，更是一次实践的探索。未来，我们将把培训中的理念与策略融入日常教学，注重读写融合，关注学生的个体差异，激发他们的创意潜能，让语文课堂真正成为学生表达自我、成长自我的舞台。读写共生，不止于课堂，更在于生活的每一处，让我们携手共进，为学生的语文素养提升不懈努力。（通讯员 马凤鸣）
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