16年！从厦大学子到厦大教授！|厦大学子|数学|本科生|王韬

粉笔灰落下的速度，比PPT翻页慢得多，但这正是他要的节奏。

厦大的一间教室里，从上世纪三十年代的古典理论，到大洋彼岸的前沿视角，最终凝成一黑板密密麻麻的推演。粉笔停顿，台下响起一阵掌声。

这一幕，发生在厦门大学化学化工学院青年教授王韬的《电极过程动力学》课堂上。这是他从教以来的第一堂课，他选择手写板书的形式，把最前沿的知识讲明白。

这位“土生土长”的厦大人，在厦大攻读本科、博士，并与美国麻省理工学院（MIT）联合培养，而后成为厦大的博士后、教授——在这个习惯于向外流转的时代，他像一只飞越重洋的候鸟，把成长的轨迹，画成了一个愈发坚实的圆。

曾经，那个“被催化”的少年

在王韬十六年的厦大岁月里，如果说科研是一场化学反应，那么塑造他的，不是方程式里的死板条件，而是厦园里那些充当了“催化剂”的引路人。

这场反应的起点，是破壁。王韬就读期间，郭祥群教授耗时半年调研国内外顶尖高校，为拔尖计划的本科生打通了学分限制，让同学们得以跨学校、跨专业交流。这对王韬而言，像是打开了一扇走向世界的窗口。

在任斌老师的自主实验课上，试管里出现异常的“电化学震荡”，任老师直接抱起电脑，带着几个本科生扎进文献堆里查。那是王韬第一次真切地感受到“这就是我想做的事！”。

但真要在科研这条路上走得远，还少不了学院里一众老师的言传身教。

田中群院士不讲大道理，只凭七十多岁仍改PPT到凌晨三点的精益求精，让他养成了对细节不将就的习惯；周志有教授不急于教动手，而是将电催化百年演进剥开讲透，帮他真正看清了前行的方向；还有孙世刚院士给予他极致包容与鼎力支持，既放手让他远赴 MIT 深耕理论研究，又将师弟师妹托付其指导。这份信任，成为了他开启独立研究的底气。

▲王韬（右一）与MIT的同事

不教捷径，只指方向；不设藩篱，只管推一把。

这种被滋养的体验，最终化作了一种强烈的归属感。当王韬在博后阶段面临去留抉择时，他没有太多犹豫，就决定要留在厦大化院任教。“我在这个团队待了快15年，我的研究方法、团队模式都在这里建立，这里有最好的延续性。”

于是，当年被催化的人，终于也成了一剂催化剂。

如今，接力“催化”后辈的师者

从实验室里学习洗瓶子的本科生，到站在讲台前推导公式、执掌课堂的青年教师，王韬在厦大完成了一场身份蜕变。

《电极过程动力学》是王韬第一门正式讲授的理论大课。为了讲清楚理论脉络以及与前沿内容的关联，王韬利用做实验外的一切碎片化时间，多次研读前辈撰写的主流教材，并整合了自己在MIT学习时的课程笔记与前沿综述文章，重构课程体系，希望把几代人沉淀的治学智慧都融入每一堂课中，让学生既能扎实掌握基础理论，又能了解到学科前沿的现实问题。

他深知这门课程理论性强、公式晦涩，学生极易出现理解困难的情况。于是，在讲到电子转移理论时，他采用板书教学，和学生一起在黑板上一步一步推导，得出马库斯理论的数学形式，让学生更容易理解抽象概念。

理论的精准表达离不开数学。但在讲解过程中，王韬发现学生的微积分基础比较薄弱。面对这种情况，王韬及时调整讲解思路，弱化复杂的推导步骤，在不舍弃数学模型的情况下把抽象的理论与具体的实验场景结合起来，帮助学生理解。

小到板书的排版、公式的标注，大到课程内容的衔接、前沿知识的融入，王韬都反复打磨、精益求精，只为让每一位学生都能听懂、学透。

“我的初衷是先把关键思想和核心方法'种'在学生心里，希望他们今后遇到相关科研难题时，都能想起课上的内容，通过自行推导不断加深理解。”

为了培养学生的长期科研能力与学术素养，他常在组会上鼓励学生主动调研陌生研究领域并梳理文献脉络，围绕学生的科研难题开展案例讨论，不断提升学生的信息整合与逻辑思维能力。