小学数学在越教越难，这一点毋庸置疑。

别说和我小时候相比。当年的小学优秀毕业生，放到现在恐怕只能算学渣。

即便就我教学的这些年，也在不自觉地提升难度。直到最近，在刻意屏蔽外界压力后，才算勉强维持住某种平衡，没有让难度进一步攀升。

今天想和大家聊聊，为什么身为辅导机构的一线教学者，我们很难逃脱“不断提升难度”的宿命。

你或许会问：“讲什么内容难道不是老师自己说了算吗？”

事情并没有这么简单。这就像摆小摊卖水果，一斤苹果卖多少钱，表面上完全由自己决定，但市场的合力就像一股强磁场，将所有参与者牢牢锁住。最终，价格只能是系统的产物，个人是很难左右的。

小学数学的教学难度问题，与此非常相似。有一些宏观的影响，远大于个体的努力。

老师难以抗拒的 “择优而教”的人性

新手老师初带班招生时，能凑满班级就已不易，很难设置过高门槛，此时的班级水平，基本能反映现实中学生的真实情况。

但随着教龄增长，若老师自身能力出众，慢慢积累了经验和口碑，当报名人数超过招生规模时，一个现实问题便会出现：如何筛选学生呢？

几乎所有老师都会选择成绩更好的孩子。原因很简单：好学生教起来省心，也更容易出成绩，进而带动招生，形成良性循环的加速飞轮。

反之，若专挑成绩差的孩子带（我至今从未见过这样的老师），不仅教学难度大，还要在课堂纪律、学习习惯等方面投入大量精力，最终还难出成绩，难以获得市场认可。

而随着学生水平的提升，原本的教学内容必然要随之升级，否则根本留不住这些孩子。因此，为了招到更多优秀学生、打响口碑，课程设计难免偏向前排学生，难度自然越来越高。

至于普通学生能否跟上？或者即便勉强跟上，对其课内成绩有多大帮助？

说实话，市面上的机构极少考虑这个问题。即便有考虑，也很难为了普通学生牺牲商业利润。

甚至有这样一种说法：前排学生的红榜决定机构的口碑和营销，中后排学生只是提供利润的“韭菜”。这话虽显残酷，却也道出了部分现实。

家长和整个市场风气的倒逼

我们算是比较注重控制教学难度的，也从不以学生成绩作为营销点。但即便如此，前些年也难免被迫提升难度，压力主要来源于家长意见与市场风气。

随着生源规模扩大，总会有一小部分学生水平出众，而这部分学生的家长，往往是家长群里的意见领袖。他们常会在群里反馈：题量不够孩子做得太快、课程难度不高孩子听得轻松……

反观水平中等甚至较差的学生家长，即便看到学霸家长交流心得，也会因孩子能力不足而不便插嘴，慢慢变成“隐性的大多数”。

这就造成严重的问题：顶尖学生的数量本来很少，但因他们家长的意见权重极高，反而在网上成为主流声音。

这种现象不仅存在于家长群，在整个互联网平台上也同样普遍。那些鸡娃博主、鸡娃群之所以火爆，本质上就是一小部分人占据了绝大多数发言权。

这种主流意见，会对老师的教学产生极大干扰。尤其是那些对独立教研不够自信、对一线学生水平了解不深的老师，很容易被这种声音左右，担心自己课程难度不够被人轻视，进而不断提升难度和进度，以此彰显自己的教学水平。

“谁教得难，谁的教学水平就高”，这便是当下市场的主流价值观。一旦这种价值观蔓延开来，所有老师都成了绳上的蚂蚱，是很难挣脱的。尤其是当你还要在市场中竞争存活，若过于固执己见，很容易遭受毁灭性的经济打击。

比如，很多家长初次咨询时会问：“你们教奥数吗？为什么人家三年级就教这个专题，你们五年级还在教？” ......

我们很难在短暂的咨询中，跟每个家长深入讲解“思维重于知识”“稳扎稳打”“高性价比”的教育理念。

家长只要听到“不单独教奥数”“紧贴课内培养能力”等词条，就会武断地判定机构水平不行，是专门给差生补差的，很多潜在客户就这样早早流失。

这个问题曾长期困扰着我们，也倒逼我们在早期适当提高了课程难度，以兼顾对家长的“营销性”和对孩子的“适配性”。

不过这几年，我已经不再继续妥协。原因有三：

一是目前的难度已足够绝大多数孩子学习，再提升只会有害无益；

二是生源相对稳定，我也没有大幅扩大规模的打算，即便因此流失部分生源，也完全可以接受；

三是最让我欣慰的，是市场风气貌似正在走向拐点。

我不知道这是因为我们一直宣扬“稳扎稳打、紧贴课内”理念的结果，还是市场经过多年过度营销后，终于不堪重负而逐渐回归务实和理性。

但实际的体感确实是，家长们越来越能接受正常的教育理念，慢慢褪去了对“华而不实、剑走偏锋”营销套路的迷信，因此我们课程的接受度也在变高。

现状和未来的方向

中国学生体量庞大，尖子生的绝对数量确实不少，但大多数孩子，终究是普通的。

对这些普通孩子来说，当下很多机构课程过于难、过于超前、过于脱离课本，以至于他们看似付出了很多努力，也格外辛苦，最终的效果却不尽如人意。

在这方面，江苏南通做得一直很好。我之前一直好奇，为什么南通的竞赛成绩不算突出，高考成绩却能碾压江苏其他城市？

前不久组建了一个南通家长群，深入交流后，可能找到了部分答案。其中很关键的一点是，南通的老师和家长在学习内容上，高度一致地倾向于“基于课本的深入学习”——课内挖得深、课外不瞎学，不盲目迷信奥数等体系外内容，把所有努力都用在刀刃上，因此学习效率远高于其他城市。

借着旅行的机会，我也经常调研其他国家地区的数学教育情况，比如新加坡和香港。

这两个地方都是教育资源发达、内卷程度较高的城市，但它们的重要考试，比如香港五至六年级的呈分试、新加坡的小六会考，数学考察始终紧贴课内知识点，很少有偏门怪题，也没有过度考察推理思维的难题，整体难度远低于国内的掐尖考试。

这并不是说他们完全不学竞赛，只是分级体系更完善。比如AMC这类竞赛课程，多是针对特长学生的专业课程，它们相对独立，不与普通课程混淆。到了中学阶段，不同国际体系在数学选科上，也有难度分级的设置，不会要求所有学生都去攻读最高难度。

我们这边的问题在于：很多孩子课内成绩不好，去参加课外辅导班，却被安排学习奥数课程，美其名曰“提升思维，助力课内”，这实在是本末倒置。

综合来看，国内小学数学确实学得太难，关键问题在于课本内容与奥数培优相互混杂，很多普通学生被迫卷入本不属于自己的内卷赛道。只是大家身在其中，往往浑然不觉，孩子学不好，还总埋怨他们不够认真、不够努力。

如果有条件有兴趣，家长不妨纵向对比二三十年前和现在的小学试卷，就能明白我们小时候的学习有多轻松，你要晚生30年，能保证学得懂现在这些超难的小学题？

再横向对比全球各国的大众数学试卷，包括新加坡、香港、韩国、日本等内卷程度较高的东亚地区，就会发现，中国孩子每天面对的题目，无疑是最卷最难的，而且变难趋势还未有停下的迹象。

上课时，我有时讲完某些偏难的题目，会盯着屏幕前的孩子们，看着一张张稚嫩的脸庞依次闪过。

他们大多戴着眼镜，有的面带笑容，有的眉头紧锁，却都在忙碌的夜晚，挤时间来上我的课。或许上完课，他们还要去赶课内作业吧。

他们中的很多人，可能并不喜欢数学，可能觉得自己不擅长数学，甚至时常因为成绩不好，被老师和家长训斥。

他们不知道的是，自己正在学习的，几乎是全世界最难的小学数学课程；他们的力不从心，也许并非因为自身不够努力，而是我们数学教育的难度太高、而且还在越来越高，已经超过了多数普通孩子所能学好的极限。

或者说得更准确一些，课外培训体系和高考数学体系，本质是精准为那一小批理科拔尖生量身定制的。但大多数普通孩子根本没有选择，只能被迫付出极高的代价，去参与这场根本不可能取胜的竞争。

每每想到这些，看着屏幕前那些与我相隔千里、却鲜活可爱的脸庞，我总会生出一丝不忍与怜惜。

个体无法改变大环境，也只能在自己力所能及的范围内，给孩子一些理解与帮助。

作为家长，明白很多困难是过高教学难度的问题，而非孩子本身的问题，这一点异常重要。即便还是被迫要学，可亲子间多了些理解，感受就很不相同。

而作为老师，所能做的就是少煽动焦虑，尽量帮家长平复心情，帮孩子们剔除那些没有必要的难度，使他们稍微学得有趣些、扎实些、轻松些。

能把这点做好，也就算是未忘初心了。

作者简介

小海老师，专注分享中小学数学教育干货，帮你解决孩子学习中的痛点。无论是五六年级数学难度提升，还是培养中学必备的学习能力，我都能为你提供实用建议和课程支持。