“中华优秀传统文化主题教学丛书” 翟博 窦桂梅 总主编 中国大百科全书出版社
我长期从事教育管理，在不同地区的小、初、高不同学段做过教育管理工作，也去过全国各地不少地方的学校。我发现，初中是一个特殊的阶段，也是最难管理的一个阶段：学生的很多不良习惯都会冒出来，比如骂人、撒谎、开恶意玩笑、不尊重师长等，这不是个别现象，而是一个普遍的教育问题。
当然，原因是复杂的，初一学生正值青春期的起点，出现“难管”和“不良习惯”增多，背后往往是生理、心理、环境多重因素的交织结果。比如，学段衔接断层，适应落差大；青春期身心爆发，自我意识觉醒；家庭教育缺失或失当；同伴环境影响，群体同化严重；认知三观未成形，规则意识淡薄等。
我认为，还有一个大家容易忽视的深层原因，即现代教育在快速变迁中，与传统育人智慧逐渐脱节，如“礼”的缺失、“孝”的弱化、“耻”的淡化、“勤”的失落等。那么如何在现代教育场景下有效传承中华优秀传统文化呢？这需要家庭、学校和社会一起合作，共同努力，比如读书，就是一种最好的传承和发扬方式。关于中华优秀传统文化方面的书很多，如果不会选择，学生们往往因读不懂或体验不深而失去兴趣，不容易化为修身的行为，做不到知行合一，从而无法融入日常生活与学习中。
所以，当我看到“中华优秀传统文化主题教学丛书”时，眼前一亮。这套丛书共六册，以中华优秀传统文化中“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”为主题，以清华附小校长窦桂梅团队多年实践研究的主题教学为基础，将抽象的文化教育知识转化为可操作的学习路径。窦桂梅在序言中写道：“以《小学语文主题教学论》的理论与实践为基底，搭建了从国家文化意志、课标要求到儿童生命体验的桥梁。让传统智慧与现代生活产生深层连接，让文化基因与儿童的生命感悟发生碰撞，将抽象的文化理念转化为符合儿童认知规律的学习架构。”
该丛书呈现如下四大特点：一是以“以文载道，以文化人”的核心理念，承接中华优秀传统文化六大主题的价值意蕴；二是以“主题—学习主题—特定学习主题”及关联概念连续体，续接中华优秀传统文化六大主题的转化理路；三是以特定学习主题引领的六步法学习任务，呈现中华优秀传统文化六大主题的实践样态；四是以“学习—实践—生活”的三次逻辑转化为学习工具，并以创新典型人物故事为载体形式。
具体到一个单元，均包括单元故事导读、故事汇、故事实战营、百家争鸣圆桌会。故事汇里的每个故事里嵌入思辨营、资料卡与小锦囊，故事实战营里嵌入任务与评价，百家争鸣圆桌会嵌入观点分享、自由讨论与总结归纳，很好地解决了“为什么读、读什么、怎么读、读得怎么样”的问题。
最让我惊喜的是，该丛书在学习任务设计中，构建了“工具—支架—锦囊”三位一体的学习支持体系。全书设置160余个学习锦囊，涵盖图表类、资料类、方法类等多种阅读工具，其中图表类锦囊包含人物关系图、时间轴等可视化工具，帮助学生梳理复杂文本脉络；资料类锦囊提供典籍原文、历史背景等拓展素材，深化文化认知；方法类锦囊提炼阅读策略，助力学生攻克学习难点。此外，还设计了梯度化学习支架，通过任务单、思维导图、问题链等形式，将抽象的学习目标拆解为可操作的具体步骤，引导学生逐步完成学习任务，为学生的学习与思维培养提供清晰引导和有力支撑。
这套丛书遵循了“学教评用”的一致性原则。它以任务驱动的方式呈现实践路径，形成“理念—转化—实践”的闭环，让文化传承在主题引领下实现从认知到内化的跃升。它既是一套适合教师教学的校本教材，也是一套适合学生自主学习的学材，还是一套适合亲子共读的育材。
此外，它还提供了一个将传统文化教育从“口号”落为“工具”的具体样例。“文化主题”与“主题教学”相遇让这套丛书变得独树一帜，“文化主题”借“主题教学”传播，“主题教学”依“文化主题”落地，“转化功能”无疑是这套丛书的最大亮点，所以，这不仅是一套“负责任、有担当”的丛书，更是一套可推广、可操作的有效育人方案。
针对阅读推广的现状——小学重视也有时间，初中重视但行动慢，高中重视却总说没时间，我建议：一是为有效阅读安排好充足的时间；二是出版适配小、初、高各阶段的读物；三是追踪阅读效果，研究学生读后有什么变化。
中华优秀传统文化主题阅读，不是部分学校的事，而是所有学校的事；不是一个家庭的事，而是全社会的事。只有大家达成共识，形成文化自觉，代代迭进，我们的孩子才会更有希望。
（作者系北京市朝阳外国语学校副校长）
《中国教育报》2026年05月13日 第10版
作者：李志欣
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