东北师范大学大连保税区实验学校的教师在给学生授课。 学校供图
引领教师专业成长是校长教学领导力的核心。然而，校长的教学领导力并非来自职务身份和行政指令，而是来自扎根课堂一线的实践引领。面对面评课正是校长领导教学、链接教师专业成长最基本、最有效的路径。
校长评课要超越优劣的简单评判，转型为精准赋能的专业对话，使之成为校长与教师间开展学术交流、达成理念共鸣、实现专业共进的主要载体，成为破解当前教师专业成长难题、推进课堂教学改进的核心抓手，使教师的专业成长有方向、有路径、有支撑。
1 校长要以探讨者的姿态参与评课
长期以来，行政关系是阻碍校长与教师学术交流的壁垒：校长的行政身份易使教师产生敬畏心理，容易导致教师在教研交流中不敢直言、不愿表达，专业对话流于形式，难以触及教学本质。而评课为打破这一壁垒提供了有效平台。在评课场景中，校长是课堂观察者、专业同行者，教师是课例实践者、专业探索者，二者围绕课例从不同立场分析问题、探讨方法、凝聚共识，学术地位理应是平等的。
为此，校长须放下身段，以探讨者的姿态参与评课，尊重教师教学个性，肯定其创新探索，鼓励其表达不同主张，并以专业视角提出建设性建议。这种平等对话既能消解教师的心理壁垒，让教师敢于直面教学问题，也能让校长精准掌握教师的教学困惑与专业诉求，实现精准引领、按需赋能。
更为重要的是，常态化、平等化的校长评课能培育教师精益求精的学术自信与实事求是的研究精神，推动教师内化专业需求、厘清发展目标、主动参与教研、自觉反思教学，形成良性循环，形成“校长引领、教师自觉、全员共进”的专业成长共同体，为学校教学质量提升筑牢根基。
校长作为学校教学思想的提出者、教改方向的引领者，重点任务是将教学理念转化为教师的教学实践。校长与教师通过共同“解剖一只麻雀”，把抽象的理念转化为可观察、可分析、可借鉴的教学行为，有效的实践、存在的偏差及优化的方向都在具体的分析中具体呈现。
在评初中生物“生态系统的组成”一课时，授课教师向我倒苦水：他能精准叙述学本课堂的理念，在教学中也有意识地进行了探索，但就是走不出“以讲代学”的怪圈。在评课中我们以该课例为载体，引领其在素养导向下分解教学目标，找准问题症结，将原来教师讲的部分拆解为学生观察、讨论、绘制结构图等具体的学习环节。这次评课使该教师豁然开朗，深刻领悟到如何将学习主动权归还给学生。此后，该教师的课堂发生了显著转变。
2 在评课中引领教师凝聚教学共识
作为一所九年一贯制学校，推进小学与初中思政教学一体化是必然要求。然而部分教师认为这是课程建设的事，与课堂教学无关；部分教师将其简单理解为小初教师同上一节课，缺少深入研究意识。
为此，我带领小学和初中的思政课教师开展跨学段相互听课、交叉评课，共同围绕课标解读、教材分析、教学设计、学习循序、方法融合等重点问题剖析课例。我抓住评课的契机引导教师认识到：小学与初中思政教学一体化是教师的责任，是素养统摄、目标分解、内容衔接、学习渐进、方法融汇的有机统一。在此基础上，我校的思政课教师主动开发AI智能体，建构学科知识库，在AI技术的赋能下整理课标与教材的衔接点，设计一体化方案，走上了精准衔接、深度融合之路。
课堂教学本质上是学生学习的过程，校长评课的首要任务是引导教师回归课堂教学本质，摒弃教条主义、形式主义，引领学习真实发生。
一节英语课为展现新理念，堆砌了AI视频、精美课件、小组展示等多种教学素材，整节课学生忙于完成教师指定的任务，缺少静心朗读的时间、运用语言的场景与总结积累的安排，课堂虽表面热闹但语言学习并未真实发生。评课时我向教师传递了一个观点：无论采用何种教学方式，课堂教学的本质都是让学习真实发生，新课标倡导丰富教学形式，旨在通过多元的形式引导学生真正深入学习。教师据此优化教学设计后，课堂教学回归了语言学习的本真。
针对“部分教师不愿上研究课、专业发展动力不足”的问题，校长在评课过程中既要向教师明确学校对教师专业发展的要求，也要为教师提供专业发展支持与鼓励：为其制定个性化的专业发展目标，安排骨干教师进行“一对一”帮扶，同时对主动参与研究课教学的教师给予正向激励，在学校营造“比学赶超”的良好教研氛围。
3 以评课为牵引提升教师整体素质
教师专业成长具有阶段性特征，不同教龄、不同专业基础的教师，其专业发展需求与成长痛点存在显著差异。校长评课不能“一刀切”，而要立足教师的特点，精准把脉、分层引领、专向赋能。
一般而言，针对青年教师，校长在评课时要聚焦夯实教学基本功，提升课堂教学基本能力；对骨干教师，要聚焦教学改进创新与教研示范引领能力的培养；对有潜质的教师，要鼓励其敢闯敢试，敢为人先。
一位六年教龄的数学教师基本功扎实，刚入校时展现出了较强的发展势头。但最近一年其课堂有所退步，始终在“教教材”层面打转，缺少应有的创新与突破。在最近的一次评课中，我们对这一问题进行了深入剖析，引导其深刻认识中级教师与初级教师的专业区别，从教育家型教师的成长案例中解锁专业升级密码，建议其以该课例为起点，重新研读新课标，深入分析教材编写意图，设计更具探究性的教学环节。一段时间后，该教师从课堂教学到精神面貌都有了明显改进。
校长评课中，要发掘课堂教学中的教研生长点，引导教师以课堂为载体开展常态化教学研究。因此，校长既要精准指出教师课堂教学中存在的问题，引导教师通过教学研究解决问题，更要敏锐捕捉课堂教学中的亮点，引导教师将教学亮点转化为教研课题和教学成果，使每一节课都成为教学研究的载体。
更重要的是，校长要通过常态化的评课，引导教师树立“终身学习、终身成长”的专业发展理念，培养教师直面教学问题、尊重教育规律、主动自我反思、积极教学改进的学术品性。唯有如此，才能逐步打造一支高素质的教师队伍，为学校教学质量的持续提升提供强力支撑。
实践表明，校长评课的价值不容小觑，若行之有道、用之得法，便是撬动教师专业成长的杠杆，便能精准赋能教学改进与质量提升，使教师的专业成长与学校的高质量发展同频共振。
（作者系东北师范大学大连保税区实验学校党支部书记、校长）
《中国教育报》2026年05月22日 第07版
作者：谢新峰
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