山东省威海市龙湖天璞幼儿园是一所新建园，园内硬件设施优越，但面临两大现实问题：一是走廊、空置区域利用不足，空间资源被闲置；二是幼儿学习方式多以被动参与为主，自主探究意识较为薄弱。为破解双重难题，我园以盘活闲置空间为突破口，将走廊与空置区域改造为生活化、场景化的项目式学习阵地，打造具备多元“业态”的微型社会体验场景。其中，园内快递驿站的创建与运营，是幼儿自主实践的典型案例，更是园区空间改造与幼儿自主学习相融合的成功实践。

重构空间，开启全新学习形式

以往园内各类活动空间均由教师设计、幼儿使用。我园转变思路，将空间规划权交给幼儿，充分培养幼儿的主人翁意识。

圆桌议事敲定店铺。教师抛出问题：“我们班要建一个属于自己的小镇，大家想开什么店？”每名幼儿依次阐述自己的想法以及理由，采取投票的方式，最终“快递驿站”高票胜出。

全园实地考察选址。“驿站建在哪里最合适？”幼儿拿着楼层布局图穿梭在幼儿园各个角落，最终选定二楼走廊中部的闲置区域，“这里宽敞，能放很多快递；在园区中间，送快递不用跑太远！”实地考察、对比分析、表达论证，选址的过程本身就是一次完整的探究式学习活动。

落地布置运营。为熟悉运营流程，幼儿走进社区快递站和邮局实地观摩学习，梳理出快递驿站所需的物资清单。幼儿化身小小装修工：搬货架、贴标签、挂工作服，在亲手规划布置中，闲置走廊变身为幼儿专属的“快递驿站”。

自主运营，在实践中迭代升级

活动空间打造完成后，如何让它“活”起来？我们将运营过程中遇到的各类现实问题，全部交由幼儿自主思考、协同解决。

正式运营前期，幼儿共同商讨确定驿站内各类工作岗位，设置大堂经理、快递员、分拣员等多个岗位。投入运营后，大家都争抢派送快递，其余岗位无人问津，导致各项工作进行不下去。幼儿在磨合中调整分工、协同作业，在真实碰撞中逐步树立清晰的岗位责任意识。

起初，幼儿送快递全程依靠教师指引，教师一忙，快递派送工作就停滞了。为此，幼儿整理各班教师名单，却认不出人，随后有幼儿提议配上人物照片，可面对复杂的快递单依然一筹莫展。而后，教师和幼儿一起分析快递单信息，最终确定以手机尾号作为辨认方式。优化后的派送指南，新增了班级、姓名、照片和教师手机尾号等信息，派送效率与精准度大幅提升，幼儿也在自主反思中不断成长进步。

空间重构不仅转变了幼儿的学习方式，更让幼儿在资源有限的条件下学会主动创造。

园内曾出现快递派送无交接凭证、快递丢失引发争议的情况。此事让幼儿意识到，送快递得有“凭证”，但凭证上写什么成了新问题。教师邀请从事快递行业的家长入园分享经验，经过集体讨论，确定交接凭证单上的四要素：派送日期、收件人手机尾号、派件员签字、签收教师签字。凭证单使用后，再未出现快递丢失及相关争议问题。

当园内印制的快递单用完，派送再次搁浅。一名幼儿灵机一动：“我们自己画！”他对照旧单研究，用彩笔绘出简洁清晰的快递单。其他幼儿纷纷效仿。自此，幼儿摆脱了对现成物资的依赖，在自主创造与动手实践中收获满满成就感。

辐射延伸，构建全域育人场景

快递驿站的顺利运营，让全体教师重新审视园内空间蕴藏的教育价值。园区走廊拐角、楼梯平台等每一处“边角料”都蕴藏着成为学习场的潜力。以此为契机，我园陆续打造花店、美甲店、科技馆等微型社会体验场景，“一隅一社会”的生态化幼儿学习社区初具雏形。

当幼儿真正成为空间的设计者与运营者，教育便从“发生在教室”走向“发生在每一寸空间”。在全过程体验中，幼儿的合作、自控、交往与表达能力悄然生长；在自我管理与自我服务的真实实践中，责任感、同理心与自信心深深扎根。

生活即教育，社会即课堂。这场由一条走廊引发的空间革命，仍在继续。

（作者系山东省威海市龙湖天璞幼儿园园长）

《中国教育报》2026年05月24日 第02版

作者：史凌云