全民阅读是推进书香社会建设、提升民族素养的重要举措，是推动社会进步、铸就文化自信的重要路径。儿童是民族的希望，是国家的未来，其阅读能力的培育不仅是全民阅读的重要起始点，更是筑牢文化强国根基、培育时代新人的重要环节。在幼小衔接这一关键阶段，需积极借助经典作品的涵育、阅读体系的科学衔接以及实践方式的持续革新，有效提升处于幼小衔接阶段儿童的阅读能力，为其未来的成长与发展注入强劲的精神动力。

经典涵育，在全民阅读中扎下文化自信之根。幼小衔接是儿童从幼儿园过渡到小学的重要成长阶段，是进行文化记忆植入与核心价值观念塑造至关重要的窗口期。要系统规划内容丰富的阅读谱系，挑选承载着中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的优秀读物，包括图画书、桥梁书以及适合该年龄段的初级读本，巧妙地将深沉的家国情怀、深厚的人文精神以及基本的道德规范融入生动的故事叙述之中。可通过课堂上的师生共读、家庭中的亲子互动导读，以及创设情境进行角色扮演和故事演绎等多元化、沉浸式的方法，引导儿童在具体可感、亲切可知的阅读体验与互动实践中，自然而然地建立对民族历史、文化符号与精神特质的情感联结与初步认知，实现文化基因的代际传递与深层内化，为坚定文化自信奠定基石。同时，积极开展“我陪孩子读经典”项目，将政策要求转化为可运行、可覆盖、可持续的体系，即以儿童经典阅读为切口，由孩子带动家庭、由家庭辐射社会，既以儿童阅读为抓手推动全民阅读普及，也在亲子陪伴中带动成人共同阅读、共同成长。

体系衔接，在阅读生态中构建一体化育人路径。文化自信的培育是一项系统工程，应遵循教育规律、进行科学衔接。基于此，可依托家校（园）社协同育人机制，打破学段壁垒，搭建幼小一体化阅读素养发展框架。在阅读内容的设计与安排上，注重阶梯性和渐进性，精心规划幼儿园以图画、图像为主的启蒙阅读，逐步过渡到小学阶段以文字、符号为主的深度阅读；从依赖成人的陪伴式、互动式共读，稳步迈向儿童的独立、自主阅读。在教学方法与策略上，推动趣味性、情境化的游戏式阅读，与强调思考、提问与探索的探究性阅读有机融合，让阅读过程既充满乐趣又富有深度。在阅读评价上，要求教师利用不同的评价方式，客观点评儿童的阅读表现，以便形成和谐的师生关系，长效推进幼小衔接工作。例如，针对儿童在绘本阅读活动中的具体表现展开综合性评价，针对儿童在自主阅读以及合作阅读环节的具体表现开展科学个体评价，激发儿童阅读兴趣。在资源保障与整合方面，统筹协调幼儿园与小学的校内资源、社区图书馆的丰富馆藏、各类优质课程资源以及形式多样的实践活动资源，构建一个开放、共享、互补的阅读资源支持网络。例如，依托数字化工具，邀请家长参与课程实施，通过亲子任务、打卡记录、线上分享等方式，延伸课程时空，形成家园校共育闭环。通过机制化、常态化的教研协同、教师培训与家校（园）社联动，确保儿童阅读能力培养不断层、可持续，形成贯穿幼小阶段的中华文化育人完整链条。

实践创新，在价值践行中激活文化主体意识。坚定文化自信，要积极唤醒个体内在的自觉意识与认同感。在儿童阅读培养的实践过程中，不应只停留在知识的单向传授与积累层面，而是要更加注重价值观念的引领、思维方式的启迪以及精神世界的建构。为此，可通过精心设计一系列深度融合中华优秀文化元素的主题式、项目式阅读活动，如“书香润童心 经典伴成长”“品书香雅韵 承中华文脉”等，引导儿童在沉浸式阅读、深度思考、清晰表达与大胆创造等综合实践环节中，逐步领悟文化的深邃内涵，真切感受其中蕴含的精神力量与民族智慧，实现知识与能力的“双丰收”。例如，依托元宵节、端午节等传统节日，开展融合传统故事的节庆活动，打破学科、时空与场域的界限，使儿童在情境化、浸润式的活动中深化认知。同时，善于应用现代数字技术，开发兼具沉浸感与互动性的新型阅读资源与平台，让静态的中华优秀传统文化在动态、多维的呈现中“活”起来，焕发时代生机。此外，要鼓励儿童主动运用讲述故事、绘画创作、戏剧表演等多种生动活泼的方式，对外表达与分享自己的阅读收获与理解，使他们在这一创造性转化与表达的过程中，自然而然地成为文化的积极体验者、个性阐释者与热情传播者。例如，定期开展儿歌朗诵、情境表演、故事会、亲子阅读活动等，使儿童的表达能力、语言能力、思维能力等得到整体提升。通过这样多层次、全方位地浸润与参与，儿童能逐步建立起对中华文化所具有的强大生命力、深远影响力以及独特魅力的持久信念与深切自豪感，从而真正筑牢文化自信的根基。

深入推进幼小衔接阶段儿童阅读能力的培育，是一项关涉文化传承与民族未来的战略性工程。我们应从国家发展与文明延续的高度出发，运用系统思维开展顶层设计并进行扎实实践，借助科学衔接的教育体系、精心甄选的经典阅读内容以及潜移默化的启蒙方式，培育儿童的阅读技能，在儿童心灵深处播撒文化自信的种子。

（作者单位：钦州幼儿师范高等专科学校）