当物理定律从纸面走向高空护蛋的挑战,当经典文学从课本走上舞台,当山川河流成为地理课的“黑板”——教育正在发生一种静悄悄的改变。在安徽省淮北市第一中学,这种改变以“学科实践”为关键词,贯穿于日常教学的方方面面。
2026年5月,淮北一中第三届学科节落下帷幕。作为安徽省普通高中新课程新教材示范校,淮北一中聚焦育人方式转型,构建了以学生素养培育为核心的“三维四雅”实践育人体系,通过“学科实践+综合实践”双轨融合模式,探索出一条从“解题”走向“解决问题”的育人新路。学科节就是近年来学校探索的逐步成型的学科实践育人路径之一。
把问题变成任务:实践育人的起点
学科实践的第一步,是让学生“做”起来,而不是“听”下去。
淮北一中的做法是:每一项活动都对应一个明确的可完成的任务,而非泛化的体验。物理组的“高空护蛋”挑战,要求学生运用动能定理和结构力学,设计装置让鸡蛋从高处坠落不碎;生物组的酸奶制作,需要学生理解发酵原理,亲手操作并检测亚硝酸盐含量;地理组的校园寻宝,则要求学生在真实空间中完成定向、定位、地图判读等一系列技能运用。
这种设计并非随意而为。在淮北一中,学科实践有着清晰的目标锚定。以地理学科为例,学校依托淮北煤炭区域特色,挖掘乡土地理资源,设计了“煤的前世——探寻成煤期古环境”“矿井深处的秘密——淮北地质构造与地表变迁”“矿区生态修复与灾害预防”三大实践主题。学生在南湖湿地公园观察从平原到塌陷区的地表形态演变,在泉山隧道入口处用地质罗盘测量岩层倾角,在钻井现场绘制岩芯柱状图——知识不再是课本上的抽象概念,而是解决真实问题的工具。
“实践育人的起点,是把‘知识’变成‘问题’,把‘听讲’变成‘解决’。”淮北一中老师们表示,“当学生清楚自己要完成什么、用什么知识去完成、完成的标准是什么,学习便自然发生。”
打破教室边界:让学习发生在真实场景中
淮北一中显著突破了传统课堂的物理边界。地理组将课堂搬到花山公园。学生在地质构造观测点观察岩层剖面,在水文观测点分析汇水条件——教师不再对着PPT讲地貌,而是站在山野间指着岩石讲构造。语文组则将课堂搬上舞台,学生在舞台上公开演出《雷雨》《茶馆》等经典剧目,舞台成为深度阅读与创造性表达的场域。
这种“打开课堂”的实践,依托于学校系统的顶层设计。2021年,淮北一中被遴选为安徽省普通高中新课程新教材示范校。依托省级课题《普通高中育人模式创新及学校转型校本实践研究》,学校构建了“学科实践+综合实践”双轨融合模式,联动多元育人力量与校内外实践场景。2025年,学校凭借这一探索在全省普通高中新课程新教材实施培训会上作经验分享,相关评估获评“优秀”等次。
“真实场景自带复杂性和不确定性,而这种复杂性恰恰是培养学生综合能力的最好教材。”在淮北一中,走出教室不是形式上的“换地方”,而是让知识与真实世界建立直接联系。学校依托STEAM农场、人工湖等校内资源,开发了“湿地生态与化学监测”等跨学科项目式学习案例;同时与安徽省地质矿产勘查局325地质队等机构合作,将校外专业资源引入实践教学。
先探究,后指导:决定实践“含金量”的关键
一个容易被忽视但至关重要的设计是:淮北一中的实践活动普遍采用“先自主、后指导”的教学节奏。
以花山公园地质考察为例,每个研学点位的流程固定为三步:小组自主观察发现——教师集中专业讲解——小组深化研讨。学生在试错和困惑之后,教师的介入才真正发挥作用。课本剧展演同样如此,教师全程指导但不包办,学生的创意和表达始终处于主体位置。
这一教学节奏的背后,是学校对“学为中心”的坚持。在淮北一中的教学计划中,“推广导学单引导的启发式、探究式教学”被明确列为教学改革重点。学校修订了《导学单编写标准》,青年教师使用率达100%,通过导学单引导学生在课前进行前置思考和自主探究,为课堂上的深度学习和教师精准指导奠定基础。
“实践育人的关键,不在于‘教了多少’,而在于‘学生在多大程度上经历了完整的探究过程’。”学校的老师们常常说,“先让学生试错、困惑、争论,再给予专业支持——这个顺序决定了实践活动的教育含金量。”
跨学科融合:让知识在联结中增值
真实世界的问题从来不是单一学科能够解决的。淮北一中的学科实践有意打破学科壁垒,让不同学科在同一个活动中自然交汇。
2026年初,一个好消息传来:淮北一中与合肥一中作为安徽省仅有的两所学校,成功入选北京大学地球与空间科学学院牵头的“地球科学+”跨学科系列主题课程联合参与校。此次申报由学校地理组和化学组联合完成,依托两大学科的优势资源,打造跨学科特色。
在此之前,学校已经在地化实践上积累了丰富经验。在地理实践教学中,学生不仅要观察岩层、测量倾角,还要理解煤炭形成的地球化学过程,分析矿区生态修复的环境科学原理。这种学科融合,让知识在联结中产生新的意义。
2025年,淮北一中在全国中学生地球科学和化学奥林匹克竞赛中斩获多枚全国金奖,多名学子跻身国家集训队。学科实力的整体提升,正是跨学科实践结出的硕果。
让评价成为实践的一部分
淮北一中的实践活动几乎都设计了完整的评价环节,评价方式多元且贴合活动本身。
在地理实践教学中,学校建立了过程性评价体系。学生在野外实践中需要完成实践手册记录,如在南湖测量中“步调误差超过5%需重新测量”的执行情况、对“砂岩颗粒描述模糊”等问题的针对性指导,形成“实践—反馈—改进”的良性循环。对学生绘制的钻孔剖面柱状图,从岩层分层的准确性、煤层标注的规范性、构造推测的逻辑性等方面进行评分。
“评价不是目的,但适当的评价机制能极大激发学生的参与深度。”学校不仅关注知识技能的掌握,还利用实践日志分析学生的认知转变——从对知识的简单认识到理解其地质意义,从知识理解到职业认同的升华,体现地理实践力、人地协调观的深层培养。
启示:实践育人不需要“另起炉灶”
淮北一中的探索证明,学科实践完全可以依托现有的课程体系展开。它不是额外增加的活动负担,而是教学方式的深层变革——把“学以致用”变成“用以致学”,让学生在解决真实问题的过程中建构知识、发展能力、涵养品格。
学校近年来的一系列成果印证了这一路径的有效性:入选北京大学“地球科学+”跨学科课程联合参与校、成为全国中小学“书香校园”联盟成员单位、在省级示范校评估中获评“优秀”。更重要的是,学生在实践中收获了知识之外的成长——那些在舞台上自信演绎经典的瞬间,在野外专注观察岩层的时刻,在实验室严谨记录数据的背影,都在诉说着教育的另一种可能。
“我们要培养的,不是装满知识的容器,而是能够面对真实世界的行动者。”淮北一中老师们说。
当越来越多的课堂被“打开”,当越来越多的知识被转化为解决真实问题的能力,教育便回归了它最本真的模样。从“解题”到“解决问题”,这不仅是淮北一中的实践探索,更是新时代基础教育改革的方向所在。
(图文/郭丽丽)
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