“健康第一”不仅是学校教育应该树立的第一发展理念，也应是家校社协同育人的基本遵循。健康学校建设，并不是改造部分环境或增设几门课程的散点行为就可以有效推进的，仅依靠学校力量也难以形成促进学生健康成长的有机生态体系。成都师范银都紫藤北区小学结合学校实际，努力发挥学校在协同育人中的主导力量，在健康学校建设中探索有特色的路径。

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　　家庭和社区成为学校健康课程参与者

面对部分家长“分数第一”的功利化观念及一些拔苗助长的行为，学校通过让家长、社区成员共同参与学校课程设置研讨，有效纠正育人理念偏差，达成健康育人共识。

课程是学校转化育人理念为育人行动的核心载体，更是健康学校建设的系统表达。每学年，学校都会邀请学校家长委员会成员、社区代表参与学校课程设置研讨会，由学校从课程与教学专业事权的角度，开展对国家新文件、新政策、新案例的分析解读，帮助家庭和社区理解学校如何将育人理念转化为育人行动。家长与社区代表对于学校在课程设置上的专业性通常都普遍认同，通过研讨会，也帮助他们理解学校三级健康课程链“基础必选、兴趣选修、专项特长”的设置背景，研讨商定学生在校各个时段的运动项目轮换和场地调度安排等。家长在这个过程中也会更共情学校的办学实际与困难，并自觉将“健康第一”理念以活动项目的方式向家庭教育、社区教育进行迁移转化。

同时，家长和社区成员参与学校课程设置的过程并不是被动的信息接收者，而是学校运动课程资源的积极共建者，在课程研讨过程中也拥有提出意见和建议的权利。如社区了解到学校课程设置的安排和困难后，主动提出为学校运动课程提供免费场地资源，供学校在足篮球联赛期间每日使用，解决了学校运动场地轮转困难的问题，拓展了学生运动课程的空间。家长也积极众筹课程资源，如一名有球类运动特长的家长在通过学校考核后，以“双师”教学的形式，成为学校球类运动课程的执行导师，参与课堂教学，为学生提供了更多样的课程选择。

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　　“健康第一教联体”支撑健康学校建设

学生作为一个完整的人，在不同场景中拥有不同角色。其健康发展离不开多方协同，而多方参与的协同共育，需要良好的协同机制。

学校牵头成立“健康第一教联体”，委员会成员包括学校校长、健康副校长、法治副校长、学校行政干部、各年级组长、体育和心理学科组长、校级家委会代表、街道社区书记、心理行业专家、社区医院院长等；“教联体”定期研讨学生体质健康、心理关爱、习惯养成等问题。同时明确各方责任，确立责任边界：学校承担学生在校健康教育及运动安全等责任，家庭是学生身体素质、亲子关系、营养健康等事项的责任主体，行业专家和医院提供特定支持，社区做好安全防护。

在明确分工的基础上，又以学校为圆心通力配合。依托学校健康检测平台，对学生健康问题实施分级分类管理。将学生睡眠、身高、体重、视力等轻度健康问题，以家校协调配合的方式解决，避免对学生后续健康成长产生影响。对于成因较为复杂的学生心理情绪异常、行为异常等方面的健康问题，由专业机构为学生制定“健康处方”，家校社提供适配环境，开展康复矫正及支持性关护，通力配合，多管齐下。

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　　运动课堂开放带动家庭健康教育

“健康第一”理念在学校可以以课程的方式推进实施，但当学生回到家庭、进入社区，健康育人的内容往往难以得到有效衔接，造成健康育人内容的断裂，给育人效果打了折扣甚至抵消殆尽。

为帮助家长提升教育理念和能力，做好健康教育的家庭场景闭环，学校每学期都会开展“家长开放日”活动。过去家长高度关注学生在主课方面的学习情况，对运动艺术类课程总是走马观花。为此，学校重点开放了基础体育课、运动特长课、心理健康课、大课间运动、午间膳食等学校各个健康育人环节，以“展示课+微讲座”的形式向家长打开课堂。

开放的课堂是什么样子的呢？课前，教师确定这节课要向学生和家长传递的健康育人价值理念，如“跳跃使人快乐”“攀爬赋予勇气”等，同时设定这节课学生要达到的运动水平和亲子互动程度，并设计家长参与课堂的具体环节和互动方式。课中，教师利用学生运动操练的环节，向家长开展“微讲座”。比如引导家长观察学生的运动能力和特点，帮助家长识别学生的体能水平，发现发掘学生的爱好特长。还可以提示家长留意孩子的社会交往特点，利于家长在家庭生活中，持续开展高质量亲子陪伴。同时，教师鼓励家长积极参与课堂互动环节，鼓励家长用各种方式为孩子提供情绪价值。课后，教师通过沟通与问卷，了解家长将学校运动课堂中的方法运用到家庭健康养育活动中的效果，及时鼓励，补位跟进。

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　　多维评价催生健康育人长效机制

学校从校家社各个方面制定了健康育人多维度评价方案。学校评价从组织管理、课程实施、环境建设、师资水平、安全治理、特色成效等维度，家庭评价从理念责任、健康运动、习惯养成、亲子关系、安全防护等维度，社区评价从组织协调、环境支持、风险防控等维度，进行了评价指标梳理，并关联三方在健康育人方面的协同成效。

从开展评价的形式上，自评与他评相结合，如家庭评价以自评、班主任评价、学生反馈的方式进行，社区评价以社区自评、学校评价、“教联体”复评的形式开展。过程评价与结果评价相结合，如将校长信箱、社区平台中收到的协同健康育人问题，教师家访、家长到访反馈的过程问题等作为评价的过程依据，并结合期末无记名问卷进行综合评价。同时利用线上、线下相结合的方式，将学生的健康数据、行为表现、家长的活动参与情况等数据进行关联，发挥评价的过程记录、激励导向作用。

（作者系成都师范银都紫藤北区小学校长）

《中国教育报》2026年05月26日 第09版

作者：马宏韬