近日，一起复旦大学社会学系沈奕斐副教授被举报风波，引发了全网的关注讨论。
沈奕斐近日发视频称，因一场直播连麦，被家长举报至多个部门，陷入一场持续近两个月的风波。
事情的起因是，一位小学生家长通过直播连麦，向沈奕斐咨询孩子在学校里遭遇“校园霸凌”的事。
沈教授请她举几个最严重的例子，这位家长讲了两件事：一是，自家孩子给同学分零食，但同学有好吃的没分给他；二是两个孩子拌嘴，互相推搡了几下。随后，这位母亲因为这两件事，反复投诉、举报学校和老师，甚至还报了警。
沈教授分析：“这不是霸凌，而是家长陷入了极端的‘受害者逻辑’，把正常的儿童社交摩擦上纲上线。”
根据沈教授自述，就因为这波分析，家长转头就开始举报她。先是举报侵犯隐私，可视频做了变声处理，没有泄露隐私；随后她又向复旦大学多个部门投诉，举报教授直播影响教学、工作失职。
据报道，连续两个月，沈奕斐教授撰写情况说明、配合调查，连正常工作都无法开展。
2026年3月，复旦大学在校内接到了该名家长的层层举报后，严肃对待、秉公调查，始终严格遵循相关调查程序和取证流程，对事件做了全面彻底的核实。
在查清真相之后，复旦校方确认：沈奕斐教授在直播间对连麦案例的点评内容专业且客观、不逾越任何合规边界，其所做的连麦内容直播并没有影响正常教学秩序，也不存在所谓的“侵害第三方隐私权”等问题。最终，复旦大学研究后并未对沈奕斐给予任何形式的行政处分或专业处置。
5月27日，人民日报发表评论文章《遇事就举报老师，陷入“对手思维”岂是“为了孩子”》：
日前，复旦大学副教授沈奕斐被小学家长举报一事，有了结论——学校调查后认定其点评“内容专业且客观、不逾越任何合规边界”，未予处分。这个决定，结束了这场持续两个月、因一句“这不是霸凌”而起的恶意举报风波，赢得网友广泛好评。但新闻留言区里的家长与老师，有互诉委屈无奈，也有互斥责任转嫁，折射出家校关系的局部紧张，值得深入思考。
这起事件引发强烈共鸣，暴露了当下教育生态的一个病灶：家校合作的良性协作关系，部分被“对手思维”侵蚀，让一些同向同行的教育伙伴，沦为互相提防的对立双方。
有的家长陷入极端的“保护式焦虑”，将孩子成长过程中正常的学业批评、社交摩擦、成长磕碰，一概上纲上线为权益侵害，把举报投诉与舆论曝光当作宣泄情绪、施压校方的武器。而有的教师则走向“被动防御”，不敢严、不愿管。教育的专业性、引导性被层层束缚，立德树人的主动性在自我保全中不断消磨。一些家长的“草木皆兵”和一些教师的“如履薄冰”，需要共识与信任重构来弥合，更需要学校和教育部门主动作为来消除。
身边一桩小事，耐人寻味。亲戚家的小学生跟同学有了摩擦，回家后却只字不提。问及原因，不是怕父母不管，而是怕他们“管得太猛”，去学校找老师、找同学，最后自己反倒没法正常交往。观察一些由小变大的家校纷争，往往矛盾起点是孩子诉求，但吵着吵着就成了大人意气之争，本该站在最中间的那个孩子，却被晾在了一边。这种对立没有赢家，反而会让孩子在成人的对抗猜忌中，错失学习包容协作、理性解决问题的成长契机。
打开视野，只顾情绪对立而忽视解决问题本身，这样的“对手思维”有时也出现在社会其他领域。邻里相处，微小的生活摩擦被无限放大，噪音、楼道空间、设施改造等琐事，动辄引发举报拉锯、长期对立；职场之中，团队协作让位于甩锅避责、互相拉踩。这种“你输我赢”的零和思维，只会不断抬高社会沟通成本、撕裂社会信任根基。
化解“对手思维”产生的困局，治理不能隐身，规则不能悬空。一些冲突虽在当事双方，但放任二者在矛盾中持续“短兵相接”，实则是治理缺位、规则不彰的表现。治理者不能退到幕后“和稀泥”，而要敢于站到中间依法弥合分歧，既要旗帜鲜明保障权益，也要理直气壮整治失范，这样才能构建既有清晰责任边界、又有充分信任包容的社会环境。
具体到构建良性家校关系，则需要学校和教育部门把解决问题过程变成治理完善的过程。前不久，济南市教育局就人大代表《关于归还教师管理权，破解管教困境的建议》作出答复，表示不能简单“牺牲教师换和谐”，值得点赞。立导向、明规矩，既要保障家长合法维权、教师正当权益、孩子健康成长，也要对恶意举报、师德失范、诋毁污名等行为零容忍，才能形成家校协同育人共同体。家长多一分信任与理解，教师多一分专业与耐心，学校与教育部门多一分担当与作为，明日的大树就能在今天茁壮成长。
复杂的社会关系中，不是没有分歧，而是能理性处理分歧；不是回避问题，而是能共同解决问题。避开“对手思维”的陷阱，莫要忘了我们本就该并肩站在一起。
新华每日电讯发布《复旦教授被举报的背后：警惕家校沟通中的“无理认定成本”》评论：
校园欺凌并不是一个“什么都能装”的筐。
按照相关法规和教育部门的通常界定，学生欺凌一般强调几个基本要素：发生在学生之间，一方在年龄、身体、人数等方面具有优势，主观上具有蓄意或恶意，行为上存在欺压、侮辱、伤害，结果上持续或多次造成身体、财产或精神损害。也就是说，校园欺凌要和学生之间正常嬉闹、偶发冲突、一般矛盾区别开来。
如果一次没有回赠零食、一次口角推搡，都被直接贴上标签，不仅会稀释真正校园欺凌的严重性，也会让学校处理问题越来越难。
真正的校园欺凌，必须坚决治理。长期辱骂、围堵、孤立、殴打、勒索、传播侮辱性信息，这些都不能被轻描淡写地说成“孩子打闹”。学校若发现苗头，不能和稀泥，更不能怕麻烦。该调查的调查，该制止的制止，该通知家长的通知家长，该启动处置程序的启动处置程序。
但反过来，把所有不愉快都说成欺凌，也同样会伤害教育生态。
孩子的社会化，本来就包括学习如何面对拒绝、误会、争执和边界。同学没有回赠零食，可能是不懂礼貌，也可能只是没有意识到；课间发生推搡，可能需要老师及时制止和引导，但并不必然意味着一方长期、蓄意、恶意地欺压另一方。
教育的难处正在这里。学校既要保护孩子不受伤害，也要帮助孩子学会与人相处；老师既要处理冲突，也要分辨冲突性质；家长既要替孩子撑腰，也要避免把自己的焦虑投射到孩子身上。
这件事中，真正值得警惕的是一种“无理认定成本”。
所谓“无理认定成本”，就是事实尚未查清，家长已经先在心里完成定性；学校还在核实情况，家长已经认定老师失职；专业人士提出不同判断，家长不愿听、不接受，转而通过投诉、举报、施压，要求外界承认自己的判断。
这种成本很高。
它让老师花大量时间写说明、做解释、走流程；让学校不得不把本应用于教育、陪伴和沟通的精力，转移到应对投诉和风险防御上；也让真正需要关注的孩子问题，被裹进成人之间的对立和消耗中。
曾有媒体报道，西南某基层教育局2024年1月至8月收到128条举报教师的信息，经调查仅7起基本属实，查实率不过5%。这组数字值得深思。畅通举报渠道，是为了保护学生、监督学校、纠正失范行为；但如果大量缺乏事实依据的举报也被一律纳入繁琐流程，最终消耗的，是基层教育治理的耐心和资源。
更重要的是，这种无理认定会把孩子带入一种错误的世界观：凡是别人没有满足我，就是排斥我；凡是我受了委屈，就是别人欺负我；凡是老师没有完全按我的想法处理，就是不公正。
这样的孩子，将来很难真正学会面对复杂关系。
当然，强调家长不能偏执，并不是要求学校“少管事”，更不是让老师对孩子冲突视而不见。
学校仍然要尽到自己的责任。
孩子说被推搡了，老师不能一句“小孩子打闹”就敷衍过去；孩子长期被孤立、嘲笑、排挤，学校更不能视而不见。真正负责任的学校，不是一味息事宁人，也不是动辄把所有冲突上升为欺凌，而是有能力把事实查清，把边界讲明，把处理做实。
家长需要理性，学校也需要担当。两者并不矛盾。
好的家校关系，不是家长永远相信学校，也不是学校永远要求家长闭嘴，而是在事实基础上共同面对问题。家长提供情况，学校核查事实；老师说明判断，家长保留疑问；如果处理不当，可以继续沟通、申诉、复核。但这一切，都应建立在事实、证据和基本信任之上，而不是从一开始就把对方放在“有罪”的位置上。
这起事件也提醒教育部门和学校，不能把“有举报”等同于“有问题”。
举报是家长的权利，也是重要的监督渠道。问题不在于家长能不能举报，而在于教育部门和学校如何处理举报。对有事实依据的举报，要依法依规严肃调查；对明显缺乏事实依据、反复纠缠、以举报施压的情况，也要有基本的识别能力，不能简单把压力转嫁给教师，让教师反复“自证清白”。
学校和教育部门需要建立更清晰的分级处置机制。
涉及安全、体罚、欺凌、严重师德失范的举报，应快速启动调查；涉及一般误会、沟通不畅、儿童同伴摩擦的，应引导家校沟通、班主任介入、心理老师协助；对明显无事实依据、反复扩大化的举报，则应作出明确回应，不能让无理举报变成低成本的“情绪武器”。
否则，教师会越来越不敢管，学校会越来越倾向于防御，家长会越来越习惯用举报代替沟通，孩子也会在成人的紧张对立中失去学习处理矛盾的机会。
对家长来说，最重要的不是替孩子赢下每一次冲突，而是帮助孩子看清每一次冲突。有些事，是别人确实做错了，要勇敢说出来；有些事，是同伴关系中的普通摩擦，要学会表达、协商和修复；有些事，是自己感受到了委屈，但未必等于别人有恶意。这种分辨能力，正是成长的一部分。
对学校来说，也不能因为害怕家长投诉，就一味息事宁人、模糊处理。越是敏感的问题，越要有清楚的记录、规范的流程、耐心的沟通。该保护的孩子要保护，该教育的孩子要教育，该解释的边界要解释清楚。只有学校把事实工作做扎实，家长才更容易放下猜疑。
校园不是无菌室，孩子成长也不是一路顺风。拒绝、争执、推搡、误会，都可能发生。教育的价值，不是把所有摩擦都消灭掉，而是在摩擦中教会孩子分寸、规则、尊重和自我保护。
别把孩子的每一次不顺，都想象成被欺负；也别让老师和学校在无休止的防御中失去教育的勇气。
真正保护孩子，不是替孩子把世界简化成“我方受害、对方有错”，而是家长、学校、老师一起，帮孩子学会面对真实世界。
事实多一点，想象少一点；沟通多一点，对立少一点；责任多一点，消耗少一点，教育才能回到应有的样子。
来源 人民日报、新华每日电讯
编辑 潘俐
审核 张倩 王晨郁
校对 叶芹
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