教育部2026年1号文件释放了一个明确信号：高考命题正在从“单纯解题”转向“解决实际问题”。
说白了，光凭死记硬背、机械刷题不好使了。未来的孩子，得会思考、会表达、会合作、会解决真实世界里的问题。
这些“综合能力素养”，光靠刷题可练不出来。
在海淀实验中学（以下简称“海实”），有这样一群“爱折腾”的老师。他们之中，有人用热爱唤醒热爱，让有温度的课堂悄悄种下文化传承；有人站在岸边守护航线，让用心的陪伴帮学生慢慢养成健康心态；也有人带学生直面真实世界，让一个个现实的难题变成“有解”。
他们的“折腾”，指向同一种底色：认真、较劲、绝不糊弄。
在他们眼里，当老师是一件特别幸福的事。陪伴孩子面对困难、尝试改变、获得成功，那种喜悦，一点一滴汇成了海实独有的温度。老师用心，孩子开心，家长放心，这也让校园的每一个角落都透着向上生长的力量。
把博物馆“搬进”课堂，
他要让学生亲手“摸到”历史
卢阳老师教历史，年头不算短。
在很多人看来，老教师手里攒下的教案和课件足够用上十年八年，完全能靠“吃老本”把课上得四平八稳。
但卢老师偏不，他想把课堂“折腾”得更有趣一些。
于是，他利用一切机会跑博物馆。他说，“这是一名历史教师的基本业务进修”。
只不过，他的进修比别人多了一个动作：看到表现力好、价格合适的文物复制品，就自掏腰包买回来。起初只是自己留作纪念，偶尔带进课堂活跃气氛；后来慢慢变成了有意为之，专门收藏青铜器和古代书画。
“这都是非常直观的教具，”卢老师笑着说，“我想增强教学的‘真实感’。”
于是，在讲到西周历史时，他会拿出何尊的复制品，让学生传着看上面的铭文；讲秦朝制度时，铜虎符就出现在课桌上，学生可以亲手感受那精巧的合缝设计；讲甲骨文时，仿制的龟甲和兽骨从学生的手之间传递，教室里此起彼伏地响起“原来甲骨文这么小”“刻上去真难”的惊叹。
卢老师甚至开了一门选修课叫《中华文明之光》。课上带着学生拆考古盲盒、分析古代书画、辨别青铜器的纹饰，颇受学生欢迎。
有人问他：“花这么多钱，跑这么多路，值吗？”
他的回答很朴实：“不存在值不值的问题。一名历史教师必须保持自己对这个专业的热爱，去博物馆是最自然也最经济的方式。这些东西我自己喜欢，又能把传统文化传递给学生，足够了。”
真正的“回报”在学生身上有了体现。有的学生开始主动利用周末去泡博物馆；有的学生在课后跑来跟他讨论某个文物背后的故事；还有的干脆把文博方向填进了高考志愿。
卢老师常说，历史的学习不是立竿见影的事，而是日久天长的浸润。他反复跟学生说一句话：“我希望你们做中国文化的传承者、守护者，至少不要做破坏者。”
因为热爱，课堂有了温度。卢老师赢得了学生打心底里的尊敬。
而在海实，这样的好老师不止卢阳一个。
班主任的“护航哲学”：
每个孩子都有自己的航线
今年，是何雨老师当班主任的第15个年头。
她说：“班主任是一个特别幸福的职业。我愿意跟孩子们在一起，陪伴他们面对困难，一起找方法、一起尝试和复盘。每次看到他们成功时的笑容，我都觉得无比开心。”
何老师从不把自己当成“管理者”，而是“护航者”。
“每个孩子的航线都不一样，我们不必把所有人都规划成同一条路，”她说，“但我们必须及时看到哪个孩子的航线偏了，哪个孩子的船在晃动。”
何老师带的班是1+3项目实验班。这类班级的学生有个特点：脑子快、想法多，但也容易浮躁，遇到挫折容易泄气。常规的班级管理方法，对他们往往不太够用。
在别人看来，有些事做不做都行，但何老师选择“多做一步”。她觉得，班主任的“折腾”，恰恰藏在“看不见”的地方。
“赞赏教育”是她一直在做的事。
不是空洞的“你真棒”，而是具体到某一次作业里的一道题、某一次值日时多擦了一遍黑板。她有意识地抓住每个学生的成长点，肯定他们做得好的地方，让孩子感受到被认可、被接纳。
家校沟通上，她也有自己的“预判法”。
何老师不怕麻烦，总爱往“前”多想一步。她会提前想好学生在进步过程中可能遇到的困难，然后跟家长打好预防针：“孩子接下来可能会有一段不太好受的时期，咱们一起帮他扛过去。”
有家长后来跟她说：“何老师，我觉得我都没有您这么关心孩子。”她听了只是笑笑，因为她从当班主任的第一天起，早就把这些学生当成了自己的孩子。
至于学生成长中那些敏感问题，何老师的处理原则只有十二个字：不贴标签、不简单说教、不急于定论。
班里有个女生，性格内向，平时不太说话。有一天，何老师捕捉到她情绪特别低落，放学后主动留下来找她聊天。女生一开始什么都不肯说，后来哭了。何老师没再追问，只是抱住她，轻声说：“没关系，有老师在，不用怕。”
第二天，女生还是没开口，但眼神里藏着话。何老师再次在放学后找到她，把她请到办公室，抱着她说：“你可以告诉我你的困难，我愿意帮你。”女生终于说出父母经常吵架，她总觉得是因为自己。
何老师一边帮她建立自信，一边主动联系她的父母，和他们沟通调整与孩子之间的相处模式。后来，女生的家庭关系慢慢改善，人也开朗了许多。
海实·1+3九年级班主任团队
这名学生后来去了别的班，但何老师一直没放下她。高三时看到她情绪不好，还会走过去击个掌、点个赞。毕业多年，她们依然保持联系。
孩子说，她最难的时候，不只何老师，海实的很多老师都在帮她。他们都愿意站在她的旁边，让她的成长有了温度。
当课堂遇上真实世界：
跨学科项目里的“实战派”
同样的守护，发生在另一间教室里。
那里要解决的，是一个真实世界的难题：设计一个经济可行的风力发电方案。
为了回答这个问题，一群老师自己先磨合了好几个月。这些老师中，有刚入职几年的年轻人，也有像何老师这样经验丰富的班主任。唯一共同点是：不怕折腾，敢带着学生“真刀真枪”地解决真实问题。
政治老师讲清洁能源的时代背景和价值意义，英语老师带着学生读全球文献，地理老师分析风电场的选址，物理老师解释风车发电的原理，数学老师为学生讲解风电场的成本与收益。
何老师回忆说：“孩子们真切地感受到，在真实情境里遇到困难该如何想办法。这就是我们常说的‘有解思维’。”
同样的逻辑，也被用在了钱学森纪念馆的讲解员课程上。
海实的钱学森纪念馆，是入选全国“科学家精神教育基地”的中学馆。
历史老师能讲钱学森归国，政治老师能讲国家战略，物理老师能讲火箭原理……可单靠一门课，远远讲不清楚钱学森的伟大。
后来，几个老师一商量：钱馆讲解也设计成跨学科课程！
地理、历史、政治、英语、体育、物理……六科老师聚在一起，一个问题一个问题地磨。有的老师一开始自己也不太懂，就去查资料、请教专家，再回来讲给学生。
以前，学生讲解员大多是照着上一届的稿子机械背诵。经过这样一轮“轰炸”，学生再讲钱学森的时候，嘴里吐出的不再是冷冰冰的生平年表，而变得立体、鲜活、可感。他们真正读懂了钱老为什么非回来不可、他的科研到底有多难。
一个学生说：“以前我觉得讲解就是背词，现在我想让别人也感受到钱老有多伟大。”
当学生对飞行原理产生好奇，老师们开始了新一轮的“折腾”。
他们带着学生从零开始设计飞机模型：画图纸、选材料、搭模型、试飞调试。
每一步都充满困难，有小组设计的方案反复翻车，试飞屡屡失败，有学生甚至急得红了眼睛想放弃。
可让人欣慰的是，没有一个人真的离开。放学后，他们默默聚在一起，研究失败的原因。有小组为了优化飞行器的稳定性，在教室里待到很晚，失败一次就擦干眼泪再来一次。
何老师站在教室门口看着，心里又心疼又骄傲。这种不惧挫折、坚持不懈的韧劲，正是在一次次“折腾”中长出来的。
“在真实情境里主动寻求解决问题的方法，遇到困难不躲。这种能力，刷题是刷不出来的。”
几个月的课程下来，学生收获的远不止航空知识。他们学会了坚持，懂得了合作；原本内向、不自信的孩子慢慢变得敢表达、敢尝试；更重要的是，他们模模糊糊地理解了什么叫“少年强则国强”。
这一切，都离不开站在他们身后的这群老师。他们的“折腾”，不是为了标新立异，而是从内心里觉得：教育这件事，值得较劲。
全国中学第一个“钱学森班”，全国科学家精神教育基地，全国航空特色学校，还有刚刚成立的“冯如班”——这些只是海实众多“头衔”中的一小部分。而真正托举起这些荣誉的，正是那群“会折腾”“爱生乐业”的老师们。
他们就在教室里、操场上、实验室，在学生每天都能遇见的地方。他们给孩子播撒热爱的种子，带给他们成长的底气，教会他们面对未来的能力。
这比任何一张成绩单上的数字，都更值得托付。
编辑 | 京教君
内容来源 | 北京市海淀实验中学
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